《数学教学典型案例分析》-精选课件(公开).pptVIP

　　　所以，　　　　　可以看作以 　为边夹角为　　的三角形的第三边. 　　　另两个根式类似地可视为一个三 　角形的第三边.于是可构造满足条件的 　三棱锥帮助证明此题. 构造相应的几何图形： 证明：如图.构造三棱锥S-ABC， 依余弦定理得： 因为三角形两边之和大于第三边， 所以在△ABC中，有 很显然，同样有下面两个不等式成立： ………… ② ………… ③ 到这里不仅要想，我们适当增大最后一个根号内的值，不等式是否成立？即是下述不等式是否成立？ ………… ④ 受前面数形结合证法的启示，我们作类似的处理. 这次作出的图形会是什么样子的呢？？？ 一共有几种情形呢？ 由以上三图知，不等式④应修正为： ………… ⑤ 同理有类似的结论： ………… ⑥ ………… ⑦ 我们现在把不等式前面的两个根号的值变大，显然有以下三个不等式成立： ………… ⑧ ………… ⑨ ………… ⑩ 现在以x、y、z为边的三个夹角都是120°， 恰好拼成一个周角，作图如下： 同样我们有与 类似的共9个不等式（即“前两个根式中有一个的交叉项为负、其余为正”或者“前两个根式中有一个的交叉项为正、其余为负”）成立.那么，如果要仿上作出图形利用“余弦定理”和“三角形两边之和大于第三边”来证明它们，所作的图形又是怎么样的呢？ 请大家仔细思考这个问题！ 1. 问题的提出 已知图形如下： 请记住这道题目，并根据排列组合的知识推算这样的不同图形共有多少个？ 数学教学案例分析之三 —— 一道有趣的开放题 现保持阴影部分的面积大小，该图形可以变化为如下一系列图形： 假设规定正方形的边长不变，相应地，圆的半径（正方形边长的一半）也不变，同时规定只能用半圆和圆心角为90°的扇形去分割这个正方形并保持阴影部分的面积不变.画出尽可能多的不同分法，选出你喜欢的图形并说明你喜欢的理由. 2. 问题解决的思路 为了解决这个问题，我们还得回到最初的图形.先将原图分成四部分，如下： 思路一：将上图沿虚线剪开，该问题则转化为用以下的四个小正方形去填充一个空白正方形的问题. 填充 a b c d 事实上，上面的四个小正方形（通过旋转后）是完全一样的.但为了说明问题，我们将它们的位置固定下来，看作四个不同的图形，分别记为a，b，c，d ，现在用这四个小正方形去填充，考虑一共能组成多少种不同的图案. 由排列组合的知识知道，这是一个可重复排列的问题，应有44= 256种不同的情形. 是不是有这么多呢？这256个不同的图案中有没有重复的呢？为了说明问题，再来看思路二. 思路二：（1）如下图，先将三个小正方形的位置固定，旋转带*的小正方形.这样就得到三个不同于初始图案的图案. （2）那么，运用排列组合的知识，如果有两个小正方形同时按不同方向（旋转方向互不关联）分别旋转（为避免重复，只考虑两个都旋转的情形.否则回到（1））.这里分为同时旋转两个相邻的小正方形和同时旋转两个对角的小正方形两种情形，共有3×3×2 = 18种不同的图案. （3）类似的，固定一个同时旋转另三个小正方形，又可以得到33= 27种不同的图案. （4）现在让四个小正方形同时旋转（旋转方向互不关联），都不保持原来的位置，又可以得到34= 81种不同的图案. 加上原来的初始图案，则共有1＋3＋18＋27＋81 = 130种不同的图案.由此可见，思路一中的256个图案中有很多是重复的. 接下来的问题是：这130种图案中有没有重复的？如果有，重复了几种？这个问题的最终结果应该是多少种不同的图案？请读者自行解决. 3. 教学与反思 笔者曾经在小学4、5、6年级的数学课外活动中运用该题进行过数学活动课教学，让学生用制作好的四块小正方形卡片来拼图，学生的学习兴趣非常高，收到了良好的教学效果.通过这样的数学活动，使学生能够既动脑又动手，同时还需要用眼观察，用嘴讨论，用心体会，让学生体验到数学活动的乐趣、欣赏到几何图形的美. 相信经历过这样的数学活动的学生，等到他将来长大以后购买地板砖准备家庭装修时仍然能够清楚的回忆起当年他在这堂课中所设计的美丽图案.如果是这样的话，作为一个数学教育工作者，应该开心微笑了. 以下是一些学生自己画出的并且