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经典测评理论的发展、技术及运用 西北师范大学教育科学学院 吕国光 Email:lugg@ 吕国光生活小档案 山 茶 书 主要内容 测评的含义及教育测评的历史发展 经典测评理论实施的条件 经典测评理论的实施技术及在教育评价中的运用 测评的含义及教育测评的历史发展 测评的含义 教育测评的历史发展 教育测评的含义和特点 测评(Measurement):通常是指人们对客观事物进行某种数量化的测定。天平、秤、尺子、温度计。 教育测评(Educational Measurement)：对学生的学习能力、学业成绩、兴趣爱好、思想品德以及教育措施上许多问题的数量化测定。主要用于对学生精神特性的测定。 教育测评的含义和特点 教育测评是困难的 教育测评是可能的 Thordike（1918）说：“凡是存在的事物都有数量。” Mccall（1922）说“凡是有数量的都可以测量” 测量中的误差来源 测量的仪器和设备 所测量事物的一致性程度 测量人的因素 教育测评的含义和特点 教育测评的特点 教育测评一般是间接测评 教育测评的度量单位是相对的 教育测评是为实现教育目的服务的 教育测评的历史发展 主观经验性考试阶段（1864年以前） 客观标准化测验阶段（1864-1940年） 经典测评理论成熟和深入发展阶段（1940-） 主观经验性考试阶段 西周：“古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学。比年入学，中年