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第 PAGE Page 3 页 / 共 NUMPAGES Pages 3 页 谈“概论”课程教学中运用“原理”相关内容的一些体会 摘要：“概论”和“原理”是高校思政课的两门课程，在“概论”课程教学中，恰当地运用“原理”相关内容是必要的，也是可行的，可以起到温故知新的作用。而“原理”的方法论对于把握教学规律、提高包括“概论”课程在内的课堂教学水平，也有很大的帮助。 关键词：“概论”课程教学“原理”方法论 “毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）和“马克思主义基本原理”（以下简称“原理”）是高校思政课的两门课程，“原理”开在前面，“概论”开在后面。在教学中，我认为，如果将“原理”中的一些内容恰当地运用于“概论”课的教学中，那幺不仅可以起到“温故”的作用，更可以达到“知新”的效果，在“概论”课的教学中要有运用“原理”相关内容的充分自觉。 一、将“原理”内容运用于“概论”课程教学的必要性 从对待马克思主义的态度来说，恩格斯说：“马克思的整个世界观不是教义，而是方法。它提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法。”①马克思主义提供给我们的是基本的方法论，这就要求我们在实践中不断地运用它，并在运用中强化对它的认识。毛泽东讲道：“我们要把马、恩、列、斯的方法用到中国来，在中国创造出一些新的东西。只有一般的理论，不用于中国的实际，打不得敌人。但如果把理论用到实际中，用马克思主义的立场、方法解决中国问题，创造些新的东西，这样就用得了。”②毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系就是把马克思主义基本原理和中国实践、中国历史、中国文化结合起来，使马克思主义在中国具体化而形成的马克思主义中国化的两大理论成果。在“概论”课程教学中运用马克思主义基本原理是实践这种方法论的一种具体形式。所以，从对待马克思主义的基本态度上讲，我们有必要在“概论”教学中运用“原理”相关内容。 高校思想政治理论课的理论体系大体分为三个层次：第一层次是对马克思主义基本原理的阐明，内容是马克思主义基本原理概论，这是学习其他课程的基础和方法；第二层次是在第一层次的基础上，理解中国是怎样把马克思主义和中国的实际结合起来的，特别是马克思主义中国化的理论成果内在的精神实质、科学性、开放性、时代性等，其内容是毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系；第三层次是运用马克思主义认识客观世界、改造客观世界，认识中国历史和现实，了解形势与政策，学习法律，提升自我思想道德修养等。“原理”是源头，“概论”是“原理”在中国运用和发展而来的理论成果，两者是一脉相承的。这就清楚地阐明了两门课程之间的逻辑关系。在“概论”课教学中如果忽视对“原理”内容的运用，就是在教学实践中割裂了它们之间的源流关系。所以，从理论逻辑上讲，将“原理”内容运用于“概论”课的教学是必要的。 二、将“原理”内容运用于“概论”课的教学是可行的，具有较强的实效性 “理论联系实际”是马克思主义最基本的原则之一。从学生对于马克思主义基本原理的运用情况来看，并不令人乐观，很多学生不善于运用马克思主义基本原理分析实际问题，其深层的原因是普遍缺乏“理论联系实际”的意识，这就使思政课教学实效受到很大的影响。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系是马克思主义基本原理运用于中国革命、改革和发展中取得的理论成果，在“概论”课教学中运用“原理”相关内容，可以不断培养、强化学生运用马克思主义基本原理分析实际问题的意识，提高学生理论联系谈“概论”课程教学中运用“原理”相关内容的一些体会)实际的水平。 “概论”和“原理”两门课程虽然内容上是一脉相承的，但呈现出不同的特点。“原理”比较抽象，理论性较强；相比之下，“概论”课程的实践性、现实性、时代性、政策性更强。一方面为了突出“概论”课的这一特点，另一方面是为了提高学生的学习积极性，我们在“概论”课教学中经常联系近现代历史、改革开放的实践和时事新闻，希望通过一些比较生动的案例把课程讲得有趣一点。但是“概论”毕竟是一门理论课，它的理论性的特点不能丢掉。我们要防止一种倾向，就是学生为这些案例所吸引，却不能站在理论的高度把握它，导致“只见树木，不见森林”。而将“原理”内容恰当地运用于“概论”课的教学，就可以避免这一倾向，做到理论和实际相结合，达到提纲挈领的效果。 在“概论”课程教学中运用“原理”内容可以在两个层面进行，一是“原理”的具体内容在“概论”课程中的运用，二是“原理”的方法论在“概论”课程教学中的运用，这是更根本的运用。 三、“原理”的方法论在“概论”课程教学中的运用 “原理”课程为我们提供了一套系统的方法论体系，精髓是唯物辩证法的根本方法——矛盾分析法。在“概论”课程教学中，要处理的矛盾很多，对这些矛盾的分析、处理都离不开矛盾分析法。在教学实践中，我认为经常需要我们