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建构主义理论的基本观念 2. 学习文化 学习文化的重要性由佩伯特对儿童理解和学习数学的困难的观察可以获悉。 佩伯特的学习文化的观点已经派生出了几个分支，从邻里中心（neighborhood centers）到虚拟世界（virtual worlds）突出的特点是不同的社区成员之间有着 丰富的互动。这些教学上的互动不同于传统课堂中的单项传递模式，而是采用学徒制模式。尽管社会文化研究者强调学习文化的社会动态性，但建构主义者更多地把注意力集中在社会境脉如何提供机会帮助学习者对正在 学习的知识建立联结。 建构主义的关键思想 建构主义的教学方式 建构主义理论的教学方式 传统教学把教学设计过程看作是计划预定的过程，注重理性，归纳，重视最优化系统全面性的教学设计观；而建构主义的教学设计观更加突出创造性，注重理性与直觉的平衡，关注归纳与演绎的统一，强调对话、交流在设计过程中的作用。 因此，建构主义的教学设计总是针现实的学习目标，根据教学对象或内容的不同而变化的。它的设计可以从以下几个方面来考虑： 1. 基本假设:以其学习理念为基础。 2. 学习目标:要解释问题、 ②澄清议题, ③解决问题④完成教学方案。 3. 设计内容要素: ①需要回答的问题、案例 , ②信息资源, ③认知工具， ④对话与协作工具，⑤社会性和情境性的支持。 4. 教学支持： ①模式化系统， ②教练系统， ③脚手架系统。 5. 建构主义教学过程的步骤设计： ①有指导的发现，②探究，③讨论，④合作学习。 建构主义的教学设计思路 建构主义理论的教学方式 ⑴主动性原则——学习应该是学习者主动的过程； ⑵相关性原则——所学习的内容、所提出的问题最好与学生相关； ⑶建构性原则——学习者是自己建构知识的，应寻找和重视学生的观点； ⑷沟通性原则——学习总是包含着语言和沟通； ⑸社会性原则——学习时一种社会活动（学生应该面对多元的视角）； ⑹情境性原则——学习时在一定的情境下获得和建构的； ⑺联系性原则——学习应该基于学习者原有知识基础进行（新知识与原有知识具有非排斥性的联系）； ⑻反思性原则——学习需要学习者自身的反思； ⑼动机性原则——学习动机是构建主义学习的关键要素； ⑽真实多样性原则——在评价中应该多使用适合于真实和多样情境性的评价工具（如动态评价、档案袋评价、形成性与终结性评价结合、正式与非正式评价——眼睛对视、表情、身体语言、工作表现等）；在教学背景下评价和、学生的学习； ⑾主体性原则——使课程适应学生的需要和设想。 建构主义的教学原则 建构主义理论的教学方式 建构主义倡导采用多种多样的教学方式进行上课，如问题式教学（学习）、支架式教学（又称脚手架式教学）、抛锚式教学、随机进入式教学、对话教学、发现学习（如实地训练、案例教学与角色扮演、工具使用训练等）、近距离教学（如实验室训练、主张扩展、动机提升、创造性训练等）、个别化教学（如程序教学、儿童为本的学习、阅读书目等），等等。 建构主义的教学方式 建构主义理论的教学方式 1. 教学软件设计项目 设计活动在建构主义中起者非常重要的作用，在构建可共享的人工制品中，可以促进知识建构、重组 （reformulation）以及表达。“教学软件设计项目”（The Instructional Software Design Project,ISDP,1990;Harel Papert,1991）提供了一个关于学生如何参与到这一过程的实力，这一实例中显示了他们如何设计教学软件帮助本校低年级的学生学习分数。 建构主义的学习环境 * 。。 * 。。 * 。。 。。 * * 。。 * 。。 * 。。 。。 * 。。 * 。。 * 建构主义学习 前 言 建构主义：（congstructionism）西摩·佩伯特的建构主义学习理论是把学习视为在新旧知识之间建立联系的过程，是人与人之间的互动过程，是社会联系的建立过程。 建构主义的学习理论 建构主义的基本观念 建构主义的教学方式 logo微世界与建构组件 目 录 建构主义的学习理论 建构主义的学习理论 1.建构主义学习理论产生的背景 引自 基思索耶《剑桥学习科学手册》 建构主义是行为主义与认知主义等学习理论流派长期论争而进一步发展的产物。 建构主义的理论源泉可以追溯到古希腊时代的苏格拉底的思想，尤其是被称为“知识产婆术”的启发式教学方式；而杜威是最早主张把建构主义思想用于教育的现代学者之一，他认为传统的记忆型教育方式对学习有很大的负面影响；对建