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突泉三中科研课题 课题名称：《初中物理实验教学中小组合作学习策略的研究》 课题负责人： 辛晶莹 课 题 成员： 印大江、陈树伟、姜庆丰 时 间： 2016年9月------2018年7月 课题名称 《初中物理实验教学中小组合作学习策略的研究》 课题负责人 辛晶莹 课题产生的背景 根据新课程标准的要求虽然我们都在用小组合作学习教学模式，对提高学生的学习成绩，促进学生团体合作精神等方面实效显著，但是在实际运行过程中，我们发现学生在小组合作学习中，常出现以下情况：有的小组热闹谈论很热闹，常常却解决不了讨论的问题；有的小组成员互相埋怨，渐渐地部分学生对小组合作学习变得冷漠；学生存在着个体差异，合作过程中往往被优秀学生“垄断”；有些学生把合作探究的时间当作是一段休息、聊天的时间，出现课堂过于喧哗的现象。针对上面的现象，更深入思考、探究，还会发现许多问题： (1)学习的内容是否适合合作探究； (2)合作探究的目标不明确，合作探究时学生各自的任务不明白； (3)教师的角色把握，有些教师在学生合作探究时穿流各组，做做样子。因此，合作探究学习处于低效的学习程度。为了进一步优化这种学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，我提出了《初中物理实验教学中小组合作学习策略的研究》这一课题，使合作探究学习成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，让学生主动参与、善于合作、乐于探究。真正使学生成为物理学习的主人，使教师成为物理学习的组织者、引导者与合作者。 课题研究的目的意义 （一）理论依据 小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系是有极大帮助的。思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内知识的沟通，有利于学生之间互帮互学，有利于发展学生的思维。 《物理新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、个性强的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习成绩和个人素质，形成一种生动活泼、人人参与、主动积极学习的活动形式。 知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了学生们充分挖掘宝贵的教育资源。 （二）研究目的 1、分析目前在课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。 2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基础。 3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。 对此课题的论证 （现状分析、研究内容、主要观点和创新突破之处、理论依据及假说） 现状分析：目前物理实验在各校物理教学的应用情况不一，受条件限制，许多较落后的学习仍采用传统的教学模式，极大地降低了学生学习物理的兴趣。通过调查研究，能够物理实验小组合作教学在中学物理教学中的应用情况，提出具有可行性的建议，促进教学方法的改进，激发学生学习物理的兴趣。 研究内容：首先，分析物理实验合作在物理课堂教学中的重要性，导出调查研究其应用的必要性。然后，通过调查，分析问题、提出结论。最后，总结调查结论，分析研究结果，提出具有可行性的建议。 完成课题的可行性分析(参加者的研究经验、研究能力以及完成课题的保障条件) 能力条件：本人工作在教育教学第一线，有着丰富的教学研究经验和研究水平。 保障条件：目前我校已有较强的实验教学器材、软件硬件设施，有网络教室、多媒体教室，教师电子备课室等，学校的软件硬件设施能优先提供给教师教学及科研使用。领导比较重视，保证本课题研究的正常进行。 研究的步骤 第一步骤：准备阶段（2016年9月——12月） 课题组织成员学习教育专家对培养学生实践能力的论述等，学习各学科新的课程标准，了解当前的教育形势及要求．以明确本课题研究的理论意义与实践意义。 第二步骤：实施阶段（2016年12月——2017年6月） l、分别对教师、学生、家长进行调查问卷。 2、收集、整理、统计、分析调查数据和材料。 3、撰写调查报告。 4、学习理论，运用理论指导课题实验。