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③情景性教学 学习应与情景化的活动结合起来，情景学习的具体特征为： ? a.真实任务情景 ? b.情景化的过程 ? c.真正的互动合作 ? d.情景化的评价 ? ④抛锚式教学 ? 锚式情景教学的主要意图是将学习活动与某种有意义的大情景挂钩。“锚”指的是包含某种问题任务的真实情景。其目的在于使学习者在一个真实、完整的问题背景中，产生学习需要，通过学习者主动学习，在原有的知识基础上尝试理解情景，在教师的引导和学习小组的互动中形成新的理解。 抛锚策略试图创设有趣、真实的背景以激励学习者的积极建构。因此“锚”往往是有情节的故事。 研究与设计 结合建构主义学习理论，反思我国教育实践中的新课程改革，尝试提供新课程实施的有效策略。 情景性学习 合作学习与互动 师生互动 研究性学习 * * * 现实生活中的（亲眼所见，亲耳所闻），象征性的或者非人类的（广播中说话的卡通人物或动物），电子产品（电视、电脑等）或印刷品（图书或杂志）中。 人类的大部分学习都是替代性学习。例如：我们现在的学习就是一种替代性学习。 * 学习心理 回忆 四、社会学习理论 1、观察学习的早期探索? 自从20世纪40年代以来，心理学家们对学习过程坐了大量的研究，包括联结派提出的s-r，包括认知派s-o-r。儿童是如何获得社会行为的很感兴趣。这些行为包括合作、竞争、攻击、道德等社会反应。社会反应主要通过观察和模仿别人的行为而习得。但强化理论不能令人满意地揭示所有的模仿形式。 ? 2、班杜拉的经典实验与发现 ? 首先让儿童观察成人榜样对一个充气娃娃一阵拳打脚踢，然后把儿童带到一个放有充气娃娃的实验室，让其自由活动，并观察他们的行为表现。结果发现，儿童在实验室里对充气娃娃也会拳打脚踢。这说明，成人榜样对儿童行为有明显影响，儿童可以通过观察承认榜样的行为而习得新行为。 后来的延伸实验（见教材）证明了榜样行为导致的后果是儿童是否自发模仿的决定因素 。? 班杜拉观察学习实验的资料照片  交互决定观 班杜拉的社会学习理论强调人的内在特征、行为和环境三者之间构成动态的交互决定关系。 行为 环境 个人 学习和表现 知识的获得（学习）与基于知识的可观察的表现（行为表现）是两种不同的过程。 人所知道的要比表现出的要多。 第一个实验第一个阶段 第一个实验第二个阶段 第二个实验第一个阶段 第二个实验第二个阶段 实验内容：三组实验。 结论：尽管学习已经发生了，但除非情境是合适的，或者有引起行为的刺激，否则行为是不会表现出来的。 外在强化或者学习者对即将出现的后果的高度相信会影响表现但不会影响学习。 班杜拉区分了人的思想与行为改变的两种学习：观察学习（替代性学习）和亲历学习（参与性学习）。 1、观察学习分注意、保持、复制和动机四个学习子过程。 模仿动机来源于直接强化、替代强化和自我强化。 2、亲历学习： 通过实做并体验行动后果而进行的学习，就是做中学。 班杜拉(Bandura) 把强化分为三种： 一是直接强化，即通过外部因素对学习行为予以强化，如奖励和惩罚便是学习中常用的两种强化形式； 二是替代性强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向； 三是自我强化，即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。 替代性学习 通过观察别人而进行的学习。通常是通过观察或聆听榜样而进行的。 替代性学习能提高学习的速度。还能避免人去经历有负面影响的行为后果。（地震） 复杂技能一般要观察和参与实做才能学会。 4、观察学习理论的教育应用 ①教学内容中的新技能由教师带头示范 ②教师的无处不在的榜样作用 ③学生习得行为的表现需要教师示范才能表现出来 ④教师学习的热情和态度 ⑤发挥班干部的带头作用 研究与设计 假如你是一名教师，你将如何利用行为主义的学习理论，结合学生的年龄特点，来规范学生的行为，完成课堂管理和班级管理。 1、学前儿童 2、小学生 3、中学生 第六章人本主义 马斯洛 罗杰斯 马斯洛——需要层次理论 马斯洛——自我实现人格观 人的潜能是自我实现的，不是教育的作用使然。 文化、环境和教育只是阳光、食物和水，自我潜能才是人性的种子。 ———亚伯拉罕.