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数字电子技术思维导图教学研究电子技术课程教学思考(10篇)中职电子技术课程建设思路 “数字电子技术”是电子、通信类专业本科生的一门重要的专业基础课。文章针对传统教学中存在的问题，结合自身教学体会，提出了将思维导图引入到“数字第一篇：模拟电子技术教学任务驱动模式研究以“教、学、做一体化”的模拟电子技术教学模式设计将课程教学由教师单一的讲解、学生被动的接收知识［摘要］本文对中职学校的电子技术课程的教学现状进行了分析，并就如何设计适合本校学生的、具有本校特色的电子技术校本课程建设做一些探索实践，提出 摘要：“数字电子技术”是电子、通信类专业本科生的一门重要的专业基础课。文章针对传统教学中存在的问题，结合自身教学体会，提出了将思维导图引入到“数字电子技术”课程教学中的新方法，并结合教学案例进行了探讨。经实践表明，思维导图提高了学生的学习兴趣，有利于学生构建知识网络，提高了学习效率。关键词：数字电子技术；思维导图；教学案例专业基础课程，在整个课程体系中占有重要地位，为后续如单片机原理与应用、微机原理、传感器与检测技术等课程的学习提供理论基础。该课程具有自身的系统性和实践性，知识点繁多，学生在学习过程中由于对知识点的掌握较为片面，缺乏系统性，容易造成“断章取义”、“不求甚解”的现象。因而，有必要在教学过程中融入新思想、新方法，帮助学生构建知识体系，提高学习效率。1教学现状分析当前，各高校均开设有“数字电子技术”课程，大部分仍然属于传统的教学方法，结合笔者在教学过程的一些体会，认为存在如下几个共性问题：（1）教材知识脉络不够清晰。应用型本科院校选用的教材大都是围绕数字逻辑基础、基本逻辑门、组合逻辑电路、时序逻辑电路、脉冲波形产生与变换几大部分，各自独立成为章节，逐层递进、由浅入深、依次学习。这样的编排虽然较为全面，但各章节知识点之间的联系不够紧密，学生反映在学习过程中存在“前面学了后面忘”的现象。（2）课程信息量大，笔记跟不上。信息化时代，大学课程的教学大多采用多媒体教学形式，即教师边讲解边使用ppt课件播放教学内容，这与传统的板书教学相比具有其优越性，但也不可避免的存在一些缺陷，比如重点内容一闪而过，学生记笔记跟不上，课后对照课件进行复习，又加重了学习任务。这样的问题受到教材编排内容、排版、纸张、印刷成本等条件以及课时与教学内容的限制，短时间内很难有质的变化，因而就需要从教学方法和学习方法上改善。2思维导图思维导图（MindMapping）是由英国大脑基金会主席、著名心理学家、教育家TonyBuzan依据人脑思维放射性特点于二十世纪70年代初提出的一种可视化思维方法——“思维导图”[1]。它是一种应用于记忆、学习、思考等的有效思维模式，是大脑放射性思维的外部表现，是一种将思维图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程[2]。思维导图的运用一般是以关键词为中心，向四周发散，类似人脑思维的特点，每个分支点均由各自的关键词构成,各分支之间形成相互连接的树形结构，与人脑的思维规律相吻合，彼此之间因内部关系形成网络。基于思维导图的这一特点，近年来，受到了国内外教育工作者的高度关注，例如[3]：上海师范大学的黎加厚教授在苏州、昆山、上海等地方举办了信息化研究型教师培训班，大力推广思维导图在教学中的应用。托尼巴赞先生的学生董海韬从2003年开始，引进“思维导图”新方法并创立了HEARTMAP新生活方式，同时还创办了全国脑力锦标赛。目前，思维导图在国内的应用逐渐增多，作为应用型本科院校的教师，在充分了解该层次学生的学习特点，正确理解应用型本科人才培养的关键的基础上，应该在传授学生各课程知识点的同时，着重于引导学生建立本课程内部各知识点之间的联系，本课程和其他课程之间的联系，从而帮助学生构建起网状知识架构。将“思维导图”这一方法引入到“数字电子技术”课程的学习当中，使学生大脑潜能得到充分开发，有利于应用型人才的培养。3思维导图在教学中的应用3.1帮助教师准备教学课件在传统的教学过程中，教师在书写教案、制作教学课件的过程中，仅仅是教材的搬运工，将教材内容归纳整理，按部就班地搬运到课堂上。为了提高教师教学水平，提高学生学习效率，教师在备课过程中应该将教材内容进行提炼、梳理、组织、总结，便于学生在脑海中形成知识网络。思维导图制作软件Mindmanger提供了便利快捷的工具。通过使用思维导图软件制作的课件，可以围绕某一核心知识点展开，将与之相关的知识完全地呈现出来，既有利于学生理解新知识的精髓，又加深了学生对已学知识的记忆，同时对于未学到的知识也能起到承上启下的作用。为了直观地描述思维导图的优越性，制作如图1所示的一张思维导图，以“思维导图在数电课程中的作用”作为核心。3.2形成研讨式教学法“数字