作品创作与课堂教学有什么关系培训讲学.pptVIP

;作品创作与课堂教学有什么关系？ ;全国中小学电脑作品制作活动介绍：;我区部分学校在开展信息技术教学与参加比赛情况：;目的、意义、小组名单，辅导时间、所需经费，实施阶段： 培养技能阶段 创作酝酿阶段 创作制作阶段 美化修葺阶段 成品制作阶段;了解作品要求：;辅导过程：;永恒热点主题： 环境保护 科技与未来 宇宙太空 信息时代 ; ;学习过程：;创作过程：;各块应注意的地方：;课堂教学;课 堂 教 学;关键：抓好课堂教与学的质量！ 更新观念：以课程标准为导向，以学生的学习达成度为目标！;做到两点：;对学生教学管理到位？ 机房学习纪律 氛围营造 每节课的实践任务习惯 档案建立与记录跟踪 （过程性评价与终结性评价并重）;对教材处理恰当？ 1、教材教学重组的恰当性； 2、对知识建构的认知合理性 3、每节课任务设定的可操作性、可记录性、可评价性、分层性、兴趣性； 4、学习任务的可延续性;二、广州市信息技术发展性评价的要求 ;学会使用因特网的基本操作 初步学会搜集、选择、保存、表达、发布、交流信息的方法，在使用信息技术的过程中学会与他人合作，发展实践能力与创新意识。 培养学生爱护公物，遵纪守法的良好品德和实事求是的科学态度，养成良好的信息技术使用习惯和责任意识。 ;?? 1.打破模块——分散学 ? 传统课程受大学教学方式的影响，严格按照计算机的系统性、逻辑性、科学性进行教学，初级阶段学习一些概念、原理和基本技能，然后再进行解决问题模式的高级学习。比如先学操作系统，后学应用软件，先抽象，后具体，好像学生不学操作系统，就不能使用计算机。 现在已进入信息时代，有关信息技术的名词、术语，已经成了一个公民应该具有的基本素质；是否掌握信息及信息处理的基本思想与方法，已经成了与读、写、算一样重要的基本能力。因而，让学生了解、理解或初步掌握有关信息技术的基础知识，就成了中小学信息技术教育的一个重要目标。然而，由于受学生的知识结构、认知水平、心理和生理特点的限制，不应一开始就向学生介绍系统的信息技术知识。;在初始阶段以培养学生兴趣为主，让学生感受信息技术在学习、生活中的作用。比如让学生打一些益智的游戏，用一些辅助学习的软件改变学习方式。学生在学习、游戏中逐渐掌握了鼠标的操作，对计算机的几大部分，操作系统的桌面等等有一些感性的认识。 然后进入第二阶段，培养学生应用信息技术解决实际问题，以基本操作为主进行学习，在这个过程中适时、适量地引入相关的知识、名词、术语、思想与方法，用到一些，介绍一些，暂时不用的，以后用到时再介绍。比如文件和文件夹的概念对小学生来说是比较抽象的，可以在学生已经反复地保存和打开自己的作品后再引入。这样虽然打破了信息技术学科体系本身的惯例，但为学生建立起了科学的学习顺序。; 2.任务驱动——做中学 传统的观念认为学和做是两个过程，知识的获得和知识的应用是两个过程，必须先学了，先知道了，才能去做，去解决有关的问题。所以传统的教学方法是先按菜单进行讲解，把菜单上的项目一条一条的逐一介绍，学生听起来空洞、枯燥、无味，离生活、学习相距甚远。本来是学生最喜欢的东西，却让学生越来越感到乏味。 建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 ; “任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。  任务驱动的教学方式，是在问题解决中学习，教师针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题，首先让学生去思考、去尝试解决，在此过程中，教师提供一定的支持和引导，组织学生讨论、合作，但这都不应妨碍学生的独立思考，而应配合、促进他们的探索过程。;3.学科整合——综合学 信息技术教学的目的是要培养学生获取信息、处理信息能力，教师在设计任务时要考虑其实用价值，即与其他学科学习、课外活动、日常生活的紧密联系，不是单纯的学习计算机操作，而是要培养学习应用信息技术解决实际问题的能力，养成良好的信息素养。信息技术是一种工具，它必须与其他学科学习、生活实际相结合才能产生有价值的成果。比如图像处理与美术的结合，文字处理与语文的结合，多媒体展示和网页制作必须与美术、音乐、文学、其它各学科、传播学等多种学科结合。;4.主动探索——自主学 教学中教师不