名著阅读教学的常见误区及优化对策例谈.pptVIP

名著阅读教学的常见误区及优化对策例谈 江门市蓬江区教学研究室 周 华 章 一、中学名著阅读教学的常见误区 1.以“压缩饼干”取代“原汁原味”。 2.以“面目全非”取代“原始风貌” 3.以“只鳞片爪”取代“消化吸收” (1)断章取义 (2)浮光掠影 (3)以练代读 二、中学名著阅读教学的优化策略 （一）真读。 1.内容概括。 2.复述抽查。 3.读书札记。 （二）精讲。 1. 总体把握：情节结构+ 人物形象+语言艺术+ 主题思想+ 写作手法 2. 含英咀华 （三）巧练。 1.片段展演。2.专题探究。 3.主题交流。 4.模拟命题。 5.答题训练。 《水浒传》阅读活动教学案例 活动设想（14周） 1.扎扎实实读原著 2.点面兼顾讲精要 3.师生互动巧练习 活动目的 1.整体把握全书的情节和主要人物的性格特点； 2.品味语言艺术，学习全书生动、准确而富有个性化的语言； 3.理解全书“官逼民反”的主题，感悟写作意图； 4.养成良好的阅读名著的习惯，自觉从名著中汲取精神营养。 活动难点 阅读活动的落实，学生积极参与的程度和实效。 学情分析 九年级的学生学业负担较之以前更重，时间和精力主要用于中考科目的紧张学习上。这个学段要求他们“自觉的课后阅读”是很难实现的，必须限定时间，甚至要利用课堂教学的时间将阅读活动引向深入。九年级的学生比以前有着更理性的思维方式、更丰富的阅读经验和更强的阅读能力，通过自主阅读、感悟和质疑应当能初步感知全书，为进一步的交流做好一定程度的准备，但这种初步阅读的成果还需要强化加深。一旦他们的阅读与交流的热情被充分激发，应当能取得较好的阅读效果。 活动形式 整体导读——自主阅读—— 活动交流——强化训练 活动时限 九年级上学期1——14周。 活动过程 活动导入 利用开学初半节课时间，总体介绍《水浒传》的作者、写作背景、主要故事情节、主要人物和重要影响，以期激发学生参与阅读活动的热情。 第一阶段：扎扎实实读原著。 1.初读全书——内容概括。（1——6周） 2. 理清条理——梳理要素。（1——7周） 3. 熟悉情节——复述抽查。（2——7周） 4.自主研读——读书札记。（1——8周） 一是内容提炼类；二是读后感悟类； 三是质疑问难类；四是精华摘抄类 。 第二阶段：点面兼顾讲精要。 1. 通观全书——总体把握（9—10周） （1）情节结构。 （2）人物形象。 （3）语言艺术。 （5）写作手法。 （4）主题思想。 2. 片段范析——含英咀华（9—11周） 一是精彩语言的品味。 二是精华段落的品读 如：“拳打镇关西” 第三阶段：师生互动巧练习。（2——14周） 1.片段展演——感同身受。 一是人物系列短剧；二是情境表演。 2.专题探究——寻根究底。 3.主题交流——互动共赢。 4.模拟命题——参透考点。 一是命题解密，二是命题竞赛，三是互答命题，四试题赏析，五是征集考题 5.答题训练——学以致用。 审题关 +表述关 +筛选关 总结反思 1.想方设法让学生熟悉原著是名著阅读教学不可或缺的关键步骤。 2.教师对全书和片段的精当讲解能有效提升名著阅读教学的实效。 3.基于考试与发展兼顾原则对原著进行创新式训练成效明显。 * *