中考数学复习的设计策略.pptxVIP

教育部北师大基础教育研究中心数学工作室初中数学教材编写组成员九江市同文中学 高级教师高 峻电话箱：gsjl2002@126.com中考数学复习的设计策略走近2010年数学中考前言 中考是我国基础教育的一种选拔性考试，它与高考相比，其参加人数更多，涉及面更广，对基础教育的影响更大。可以这样说，中考在很大程度上影响着当地初高中教学质量和学生的素质发展。因此，各级教育行政部门和教研机构都非常重视中考试题的导向作用。自从我省2001年作为国家级实验区进入新课程以来，伴随着课程标准的实施，数学教材在内容的选取、体系的构建和处理的方法等方面都有很大的变化。相应的，这些年来，江西省的中考命题也发生了很多的变革，特别是命题从知识立意向能力立意的转变，这几年来的江西省的中考试卷一直得到各地及教材组的专家的好评。前言 如何高效地进行中考数学的总复习呢？ 我在2009年5月26日北师大《新世纪初中数学网络研修》举行的专题“九年级复习课专题研讨：高效复习教学经验谈。”和一些学校的老师进行网络研讨。主要有：主备课学校：湖北宜昌六中 周清华其它参与学校：成都七中育才学校 魏进华 山西河津第三实验中学 薛翠平 河南平顶山14中 王广树 重庆市珊瑚中学 曾畅 太原第二外国语学校 数学组 教材组参加人员：高峻 老师 主持人：杨继明 下面就结合教学经验及回访交流中得到的信息，和与会代表交流在复习课的教学方面的设计策略。 设计策略一立足于课标与考试说明，抓学生的知识结构 中考有30%的基本题、50%的中档题，考试的成败主要取决于这些题目的解答情况，因此在中考总复习中，必须关注基础知识的落实，对基础知识的灵活运用就是能力，抓住了基础就能以不变应万变。设计策略一 要落实基础知识，教师首先要明确复习课要复习的内容，这部分内容在初中阶段是在哪几个学段学习的，如何将这些不同阶段学习的知识串起来，不同阶段的要求是否有差异等，要通过复习，将学生头脑中孤立的、零碎的知识梳理好，明确这些知识要不同阶段学习的特点，以及他们的内在联系，使得它们形成某种组块，便于学生的整体认知，使得相关知识系统化、条理化，促进学生的理解，帮助学生建立良好的认知结构。设计策略一 正如布鲁纳在《教育过程》中指出：“获得的知识，如果没有完满的结构把它联结在一起，那是一种多半会被遗忘的知识，一串不连贯的论据在记忆中仅有短促得可怜的寿命”。设计策略一 例如，复习《统计》章节，由于统计的内容分别七、八、九年级不同的阶段都有学习，教师要将这些知识，以网络、图表或列表的方式串起来，这部分一方面可以交给学生以小组的方式完成，教师指导或课堂交流，通过学生自我总结，完善知识结构，更有利于学生建立良好的知识结构。 这部分内容，在中考中的题型可有单项选择题、填空题、计算题、解答题．从我省命题看，相关问题多为解答题，试题位置、分值相对稳定，问题背景却与生产生活实际联系紧密。设计策略一设计策略一江西省的中考中，2006年—2009年统计的试题均以解答题的形式进行了考核.例1．（2007江西）某学校举行演讲比赛，选出了10名同学担任评委，并事先拟定从如下4个方案中选择合理的方案来确定每个演讲者的最后得分（满分为10分）： 方案1 所有评委所给分的平均数。 方案2 在所有评委所给分中，去掉一个最高分和一个最低分，然后再计算其余给分的平均数。 方案3 所有评委所给分的中位数。 方案4 所有评委所给分的众数。设计策略一 为了探究上述方案的合理性，先对某个同学的演讲成绩进行了统计实验．下面是这个同学的得分统计图：（1）分别按上述4个方案计算这个同学演讲的最后得分；（2）根据（1）中的结果，请用统计的知识说明哪些方案不适合作为这个同学演讲的最后得分。设计策略一例2．（2008江西）为了了解甲、乙两同学对“字的个数”的估计能力，现场对他们进行了5次测试，测试方法是：拿出一张报纸，随意用笔画一个圈，让他们看了一眼后迅速说出圈内有多少个汉字，但不同的是：甲同学每次估计完字数后不告诉他圈内的实际字数，乙同学每次估计完字数后告诉他圈内的实际字数．根据甲、乙两同学5次估计情况可绘制统计图如下：（1）结合上图提供的信息，就甲、乙两同学分别写出两条不同类型的正确结论；偏差率（％数第1次第2次第3次第4次第5次甲同学乙同学设计策略一（2）若对甲、乙两同学进行第6次测试，当所圈出的实际字数为100个时，请你用统计知识分别预测他们估计字数的偏差率，并根据预测的偏差率，推算出他们估计的字数所在的范围．偏差率的计算公式：例如，圈内实际字数为80个，某同学估计的实际字数为65个时，偏差率为．显然，偏差率越低，字数估计能力越强．设计策略一例3．（2009江西）经市场调查，