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智慧教室资源互动教学平台介绍 建设目标 随着信息技术的飞速发展，教学信息化已经成为教学的一个重要组成部分。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》为教育信息化的中长期发展设定了目标，我国教育信息化已基本进入第二阶段，正逐步向第三阶段迈进，“十三五”是非常关键的时期，推进信息技术与教学的全面深度“融合”是这一阶段的发展主题，以信息化手段引领教育理念和教育模式的创新。推动教学方法、教学手段、教学内容、评价方式等创新，提升学生的自主学习能力，从而提高教学质量成为各学校普遍关注的焦点。 近年来，在教育部门、企业、高校多方合作下国内涌现出多个MOOC课程共享联盟，并聚集相当规模的优质课程，联盟不但为学校提供了优质课程资源，还带来新的教学理念、教学方法。 学校发展必须内外兼修，加入课程共享联盟，引入优势课程资源，解决课程资源不足的问题，同时要在校内大规模推行课程改革，鼓励教师改变教学方法，鼓励学生自主学习，因此学校一定要建设了自己的网络课堂学习平台，实现校内课程的改革与创新。 网络教学平台的建立，顺应了信息技术与教学深度融合的发展趋势，旨在帮助学校推行以MOOC和SPOC为主的混合教学模式，建设有学校特色的学习资源和优质课程，打破传统的教学模式，变革教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式，形成“自主、探究、合作”为主要特征，线上、线下一体化的教与学形态，实现以学生为中心的教学目标，提高教学质量。 建设内容 应用图 建设全校立体化、多层次课程资源体系，实现全校课程阶段性改革和教师教学发展，最终完成全校课程改革的标志性工程。 树立全校课程改革阶段方向目标，将全校课程建设为以下4个课程类型： 常规信息化课程：通过常规课程网站建设，配合计算机辅助教学将传统课程信息化，注重课程教学过程与学生频繁的教学互动。 O2O翻转课堂实践课程：教师可根据自身能力将课程自由选择章节实践翻转课堂教学理念，并结合多种形式学生分组讨论，摸索出适合课程的教学模式。 校内SPOC课程：在线课程与课堂教学相结合，注重课程教学质量和学生教学过程。 跨校MOOC课程：具有鲜明课程特色，以MOOC教学理念打造对外校输出精品课程。 全校课程均可以选择以上不同类型课程为建设目标，改革课程。学校提供相应教学改革环境，与相应教师教学发展服务。 特色功能 多种课程模式 MOOC是对在校学生与社会学习者开放的纯网络化在线教学模式，是新信息技术环境下不受时间和地点限制的大规模与高质量的高度互动自主与个性化教学与学习模式。学校可根据实际情况选择以免费或收费方式对外开放课程；教师可选择在规定时间内统一开放课程，或允许学生在课程学习过程中随时加入。学生可通过注册码或在线报名方式开始课程学习，自主安排学习时间，实现个性化学习与自主学习。 SPOC是采用线上课程学习与线下课堂面对面教学的混合式教学模式，是在线教育在高校教育中真正的价值所在，其有助于学校提高教学质量，促进教学改革。SPOC利用MOOC资源辅助传统校园课堂教学，让教师回归校园，回归小型线下课堂。课前，教师安排学生自主进行线上课程资源学习；课堂上，教师组织学生分组进行课程相关课题的讨论、研究，交流分享研究成果。教师扮演着引导者的角色，组织引导学生进行小组讨论学习，培养学生分工合作和自主学习精神；课后，督促学生完成作业和考试，为学生答疑解惑。 微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。 课堂互动 课堂互动是SPOC教学的重要支撑环节，提供学生移动客户端签到、答题、课程资料无障碍传送等功能。课堂互动不是简单的教学程序，而是通过签到、答题等有意义的互动达到信息交流、感情沟通、能力培养和人格塑造的目的。在互动过程中，学生不但可以不断地建构知识、提高技能、活跃思维、展现个性和开拓视野，而且可以完善自己的人格和个性，提高实践能力，培养创新意识。 移动教、学、管 网络教学平台移动端的建立，打破了时间、空间限制，使用时间更加灵活、碎片化，方便教师随时随地进行教学管理，学生随时随地进行课程学习，实现智能手机与教育教学的融合。移动端支持通过账号识别管理者、教师、学生身份，自动适配功能模块。管理者呈现管理功能，掌握平台整体建设情况；教师呈现教学功能，汇总课程学生整体学习进度，帮助教师实时掌握学生的在线学习情况；学生呈现学习功能，视频观看、签到答题、交流互动、作业考试