浅谈合作学习在体育教学实践中的运用.doc

- PAGE 1 - 浅谈合作学习在体育教学实践中的运用 江苏省海门市余东小学 蒋美 摘要: 合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被体育教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，为我们研究和提高教学系统的有效性提供了广阔背景。然而，合作学习在体育教学实践中的运用仍浮于表面、流于形式，缺乏对合作学习的深刻认识，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。为此，我们有必要加强对体育教学中合作学习的探讨、研究，进一步弄清其本质内涵、意义、有效实施的基本方法和策略，以便于发挥它最大的功效。 关键词:体育教学 合作学习 内涵 基本方法 策略 浅谈合作学习在体育教学实践中的运用 合作学习是19世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期发展成为一种教学理论，它倡导的是一种多边活动观，在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生的形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界的关注，并成为当代主流教学理念与策略之一，被人们誉为“近十几年来重要和最成功的教学改革。 随着基础教育课程改革的全面推进，培养具有创新精神和实践能力的学习者已成为课程改革的重点，合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被体育教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，为我们研究和提高教学系统的有效性提供了广阔背景。然而，合作学习在体育教学实践中的运用仍浮于表面、流于形式，缺乏对合作学习的深刻认识，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。为此，我们有必要加强对体育教学中合作学习的探讨、研究，进一步弄清其本质内涵、意义、有效实施的基本方法和策略，以便于发挥它最大的功效。 一、合作学习的内涵及其意义 美国约翰逊兄弟研究发现，有效的合作学习因素即为：积极的相互依赖、面对面互动、社会交往技能和个人绩效责任和小组自评，保持和提高小组活动的有效性。积极相互依赖代表了小组成员之间的一种积极的相互关系，每个人都要为自己所在小组的其他同学负责；面对面的互动则为通过一系列的任务安排，让学生互相讨论、互相鼓励完成任务，并有效地刺激学生从事高层次的认知活动；社会交往技能则是小组学习顺利进展的关键所在，在合作学习情境中，教师需教导学生社会技巧，让他们彼此认识并相互信任，正确无误地进行沟通，相互间接纳、支持，妥善并建设性地解决冲突等，成功与他人互动，提高学习效果。 根据约翰逊兄弟研究的合作学习理论，在体育教学中实施合作学习，有助于学生合作精神和团体意识的培养，有助于合作能力的提高；合作学习有助于智力放大，思维共振，提高学习效益。在合作中各抒己见，集思广益，克服片面，互相启发，互相评价，互相激励，取长补短；还可以进行信息交流，实现资源共享；合作学习有利于因材施教，学生间客观上存在着差异，在合作学习中教师由广泛地关注整个班级进步到关注每个小组，进而深入关注到小组中的个人；合作学习大大扩大了学生参与的机会，小组中的每个学生都有更多的发言、表现、相互交流及评价的机会，从而弥补了班级授课制下教学的局限性；合作学习可以提高学生交往能力；合作学习可以使学生产生更多的灵感，有利于创新，获取更多的收益，得到更好的体验，有利于学生终生体育观的养成。 二、合作学习的基本方法 1、学生小组成绩分工法 在学生小组成绩分工法中,学生被分为4人学习小组，教学程序是先由教师授课,然后学生在他们各自的小组中进行学习使所有的学生掌握所教内容。最后所有的学生就所学习内容参加个人测验。此时，不允许他们互相帮助，学生的测验成绩得分用来与他们自己以往测验的平均分相比，根据学生们达到或超过他们自己先前成绩的程度来记分，然后将小组成员的分数相加构成小组分数，达到一定标准的小组可以获得认可或得到其他形式的奖励。 2、小组游戏竞赛法 这是约翰逊. 霍普金斯大学所设计的合作学习方法中最早的一种，它运用了与小组成绩分工法一样的教师讲授，和小组活动不同的是：它是以每一次的竞赛代替了学生成绩的测验。在竞赛中，学生同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数。学生在老师组织的活动中进行竞赛，竞争对手是过去在学业成绩方面有相似记录的学生。这种方法有一个“不断调整”的程序，它依据每次竞赛中学生的成绩对学生竞赛桌的安排每周进行一次调整使竞争趋于公平。 3、切块拼接法 与小组游戏竞赛法和小组成绩分工法一样，学生在5人或6人的小组中进行学习代之以分配给每个学生一部分学习材料。但每个学生都要就某个部分学到精熟成为专家。学习同一部分内容的学生汇集在“专家组”中展开讨论，然后回到自己的小组中将其所学的教给他们小组的成员。然后各自参加测验，用小组成绩记分法的