提问的有效性.pdfVIP

课堂提问的有效性 经典论述 孔子：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。” 韩愈：“师者，所以传道授业解惑也。” 宋代著名学者陆九渊：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。” 陶行知：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”。 布鲁纳（美国）：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。” 课堂提问的目的和作用 课堂提问是一种常用方法， 其目的是使学生产生疑问， 积极思维， 充分调动 学生的观察、 思维想象等能力， 并能有效地培养培养学生主动学习的意识， 同时 教师可以从中发现问题，有的放矢地展开教学。 1、激发学生学习 学生注意力涣散时，提一个共同感兴趣的问题，往往能唤起他们的注意力； 学生学习受阻时，教师提问点拨，因势利导，他们会重新振奋起来，继续探究； 设计适当的问题， 给回答问题的学生以成功的机会， 往往能帮助其找回失去的信 心。教师提问，学生讨论、回答，是一种交流，不仅是个认知过程，也渗透了情 感成份。因此，对提高学生的综合表达能力， 培养他们的团队精神，融洽师生感 情，从而更好地推动学习，有极大的益处。 2、启发学生思维 学习重要的是培养学生的兴趣， 启发学生全身心地投入， 通过自己内心的体 验，有效思维，获取知识，练就能力。但是这往往不是一帆风顺的，思维免不了 要受阻。这时候， 如果教师直截了当地把结论告诉他们， 那么学生就会形成思维 上的依赖性。 但是，教师倘能分辨清楚学生思维受阻的原因， 及时地以提问方式 给予指导，就会取得较好的效果。 由于各种原因， 学生思考问题往往会不全面， 遗漏某些条件， 得出片面结论； 或者在学习新知识时， 不善于循序渐进， 全面把握住要点。 如果教师能不断启发， 追问、质疑、概括、小结；那么，学生就会比较全面、系统、牢固地掌握知识并 且培养了能力。 3、获取反馈信息 语言是思维的载体， 学生在回答问题时反映出的思维受阻、 歧义、遗漏等一 些问题，较之从作业、测验来反映能更及时，清楚；从而教师能及时调整策略， 从而达到合理引导学生思维的目的。 进一步说， 如果教师能长期系统地总结成败 得失，积累经验教训， 那么对教和学两方面的规律， 都将有全面认识，对两者的 协调发展，将有自己的见解和方法。 综上所述， 应该说课堂提问在当前的教学方式下， 其作用是不可低估的。 我 们教师要将其作为基本功来练，作为艺术来追求。 怎样才能使提问更容易获得成功？ 第一、尊重学生，营造民主的课堂教学气氛 发挥学生的主体作用的第一前提， 就是尊重学生。 作为教师要尊重学生的人 格，尊重学生的个性发展，尊重每个学生学习的权利，尊重学生的情智现状。承 认学生间存在的差异， 相信学生的可塑性。 尤其要尊重学生的不同观点， 切勿草 率武断地否定学生的异论。 课堂教学氛围应该是民主的， 教师和学生在求知过程 中是平等的。这就要求教师带头打破“一言堂”，抛弃传统的“师道尊严”。教 师真正承认“青出于蓝而胜于蓝”， “弟子不必不如师”。教师应为学生超过自 己而欣慰，教师应该是学生攀登科学高峰的阶梯， 而不是凌驾于真理之上的圣人。 谦逊豁达， 虚怀若谷的教师不仅可以授业解惑， 而