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《区域性主题式研训模式的实践研究》（研究方案） 省级课题 《区域性幼儿教师研训一体化方式的实践研究》子课题二 一、课题的提出 提出我区幼儿教育事业目前存在的一些问题 提出子课题研究主要解决的问题 二、相关的课题研究现状 举例： 上海宝山教师进修学院开展了《主题式校本教研》的研究 ——“主题式校本教研” 武汉市武昌区教研培训中心开展了《区域性“研训一体化”的机制与资源整合研究》的研究 ——“问题解决式‘研训一体’模式” 三、课题研究的理论依据： welcome to use these PowerPoint templates, New Content design, 10 years experience 1、顾荣芳著《竹节的力量——关键事件与幼儿教师专业成长的研究》 2、丽莲.凯兹的幼儿教师专业发展阶段论的主要思想 四、课题概念的界定： 所谓主题式研训模式是指课题组把平常教学中遇到的问题，经过整理、归纳、提炼，筛选出具有典型意义和普遍意义的问题，并把问题转化为研究的主题；然后以主题来统帅研训活动，把主题落实到研训活动之中，以形成与教师培训相融合的研训活动模式，最终促进我区幼儿教师队伍的整体发展和教师教育行为的不断转变。 五、课题研究的目标： 本课题旨在探索并形成一种正确有效的区域性主题式研训模式，并以问题为抓手开展系统的区域性研训活动，将教研与培训相互联系、相互结合、相互渗透，促进教师的专业成长。 六、课题研究的主要内容： 1.结合课题进行相关的理论培训，奠定深层研究的基础。 2.研究研训主题的来源与分类。 3.以区学科中心组为单位，围绕专题开展系列研训结合的教研活动，强调研训活动的真实性、切实性、互动性、渗透性。 4.将教育教学问题解决和研训有机整合，通过教师参与问题解决的经历和反思，实现专业成长。 5.研究研训活动中的资源整合利用。 七、课题研究方法： 行动研究法 文献资料法 案例研究法 八、课题研究的步骤： 第一阶段：准备阶段 （2011、9—2012、2） 第二阶段：实施阶段 （2012、3—2014、2） 第三阶段：推广阶段 （2014、3—2014、6）
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