区域历史文化资源开发与地方课程教学.ppt

区域历史文化资源的开发和地方课程教学 ;一、区域历史文化的内涵; 文化的核心与实质是一种生存方式。传统乡土文化，尤其是乡村文化作为一种独特的文化韵味，正在于其中所蕴涵的泥土般的厚重、自然、淳朴而又不乏温情的生存姿态。乡村文化的解体，其核心正在于传统乡村生活方式的土崩瓦解。2006年初，上海大学王晓明在由上海高校都市文化研究院组织的“城市化进程中的乡村文化危机”学术研讨会上指出：“乡村文化的虚化直接导致村民原子化生存与民间社会的解体，失去了既有文化的内在聚合力，乡村实际上越来越成为一盘散沙。”乡土文化重要的聚合价值不可忽视。 ;二、区域历史文化资源开发的迫切性 ;●地方课程拟开发的主要内容： 根据我省地方课程开发的历史和现状，针对我省自然、社会、经济、历史等的发展实际和我省学生发展的客观需要，拟从培养和提高学生的人文精神、科学创新精神、社会实践参与能力三个方面开发我省的地方课程。 ●地方课程开发的规划与管理： 浙江省地方课程拟设置“通用课程”和“专题课程”。“通用课程”由省统一组织编制，供省内选用，根据浙江省地方课程拟开发的内容模块要求，“通用课程”设计为综合课程，每学年涉及一定的内容模块，从小学至高中各学年分层安排教学内容。“专题课程”体现一定的地域性要求，由各市、县(市、区)设计开发，但需报省教育厅核准立项。 ;（2）《浙江省基础教育地方课程建设指导意见》（2004）;2．教学资源的需要;3．师生成长的需要 ;4．是爱国主义共同体的具体构成 ; 国家和民族建设最后的落脚点应该在哪里？应该就像歌里唱的，在小黄鹏的歌声里，在小朋友的笑容里。把情感方式留给我们的后人，他们才会真正爱上那些抽象名词后面的具体生活，属于他们自己的生活。 ;三、区域历史文化资源开发的对象 ;四、瓯海历史文化资源开发的尝试;（3）相关历史文化名人：北宋尚书右丞许景衡，南宋永嘉学派代表陈傅良、叶适，宋吏部尚书薛良朋，明户部尚书兼武英殿大学士黄淮，戏曲家董每戡，文学家琦君等。 ;2．《瓯海历史文化》编撰体会;五???区域历史文化资源开发与地方课 程教学建议;3．教学意义; （2）研究乡土文化也是农村教育的需要。越来越多的有识之士认识到，目前，乡村教育的最大失误，在于我们没有想尽办法引导孩子们热爱乡土。乡土教育的最终目的，在于使学生获得一种感同身受的理解，让学生在不断的参与和适应乡土生活中，真正地意识、肯定、认同、关怀、尊重和欣赏自己的乡土。;（3）推进学科教学。地方课程的区域历史文化教学要做好乡土文化与学科文化的结合。如语文课在古诗教学中穿插学习家乡诗人的作品；美术课带领学生到历史文化景点写生，把古牌坊、古门窗、古木雕、古农具等作为欣赏和作画练习的素材；音乐课引导学生学习家乡人喜爱的戏剧唱段，教唱乡音乡韵的民歌民谣；信息课老师带领学生在网上搜索整理家乡历史文化的相关资料。(赵师秀与《玉清宫夜归》P279);（4）新型师生关系的建立。通过这种资源的开发活动，师生间的传统的教学活动将发生很多难以想象的变化。通过与学生共同开发历史文化资源，会使教师的角色发生变化。教师不再仅仅是知识的传播者，而是变成了和同学们共同参与活动的合作者。在活动中，教师的指导不是命令式的，而是一种建议，一种商量，这是一种新型的师生合作关系。 开发地方资源应用于教学上，还为学生提供了主动参与教学的机会，从而激发了学生学习的兴趣，增强了学生的自信心，提高了学生学习的能力。这是新课程理念的最有效体现。 ;六、地方课程教学回顾;2．教学理论方面论文、案例写作。获省市级论文、案例、教学设计等数十篇。 3．教学资源方面区级校本课程资源评比，教育网教学资源栏目，编辑《地方课程骨干班研修成果集》，开发、编辑区域历史文化资源等。4．教师成长方面一支骨干教师队伍。1名区教坛新秀。;2006年 区级研修活动6次，区级课例设计评比2次；区小学优质课评比1次。市小学地方课程优质课评比一等奖1个、二等奖1个。 ;2008年;2009年 各类区级活动12次，评比5次；校本课程讲座3次，其中外区1次（永嘉进修学校）。获得市优质课一等1个，二等1个；省论文评比5篇（高中地方校本，全市获奖9篇），其中一等2篇，二等2篇，三等1篇。编辑《地方课程骨干班研修成果集》30万字。; 2011年 区外考察1次（乐清白石）。市教学案例评比5篇（全市19篇）。; 谢谢大家！;