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改变也是一种坚持 ——“第一推动力”下的超越课堂 摘要：利用农远资源拓宽学生的视野，能有效激发学生的思维，使语 文常规教学如虎添翼，把负担变成欢乐的源泉。其实坚持不是 一种固守，而需要在这一坚持的过程中不断提高和超越，因为 改变是一种智慧！ 关键词：走下讲台 走进网络 第一推动力 随着农远工程的实施，农村小学也用上了现代化的教育设备， 大量农远资源通过接收、利用，相继迈入了语文课堂教学，而我在教育岗位上也坚持了11年，我一直都告诉自己，既然选定了教育人生的道路，只有坚持不懈怠地走下去才能够有走好的可能。我相信坚持是一种品质，然而，坚持却不是一种固守，而是需要在这一过程中不断提高，超越，有些时候甚至需要在否定自己中获得新的发展的可能。其实这几年单是我在教学研究与实践中的一些做法，就有着许多次大的改变，所以我想：改变是一种智慧。 “ 三尺讲台，一支粉笔、一块黑板、一本教材”的时代，早已被堪称“第一推动力”的现代信息技术教育所代替。取而代之的是“走下讲台、走近学生、走进网络”！那种讲述性的课堂早已被我们所遗弃，因为他远远满足不了我们的要求，我们需要变革，需要跨时代意义的改变，我们需要的是生动形象直观富有感染力的，符合我们认知特点的，同时还能使我们积极主动地获取知识，让我们每个学生充分得到发展的有效课堂教学模式。 教学技术，悄然改变 巧用农远拨动兴趣之弦。如《老北京的春节》一课的重点是：理解老北京春节的热闹。如果让学生直接通过阅读文本来领悟老北京春节的热闹，肯定有一定的难度，特别是现在的春节味愈来愈淡，所以我想要是配上农远资源中的媒体展示，效果就不一样了。为了让学生对问题“老北京的春节给你留下什么印象？”的回答能承接到文本上时，我就随机播放“老北京人过春节的场面”的视频：如吃腊八粥、做年夜饭、守岁、逛庙会…… 这样就让学生对老北京的春节有了一目了然的感觉——热闹!这样的课堂教学就自然而然的让学生对文本产生了兴趣而且对文本有了更深的理解。对比之下，我们那原本在课堂上只听教师枯燥无趣地描述老北京的春节的热闹场景，有了明显的课堂感官上的震撼！视觉上的冲击！ 情境体验，告别猜想 《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，学生是学习和发展的主体。教师应充分利用农远资源，把深入理解文本当做中年级学生的负担变成欢乐的源泉。农远资源具有直观、形象、简单、明了的特点，因而在突出课文重难点，帮助学生深入理解文本具有独自成蹊的优势。拓宽学生的视野，能有效激发学生的思维，使语文常规教学如虎添翼，从而提高教学效果。” 如有位教师在教学《流动的画》一课伊始，组织学生观看视频《飞驰的火车》，通过火车的疾驰，窗外的青山、绿树的“流动”，学生看的“哇”声一片，个个仔细观察画面，个个认真思考，纷纷举手回答老师上课时提出的问题：“看到了怎样的流动画面”？“这些流动的画面美吗”？试问，如果我们还是以前的“一言堂”，那何来的这样的课堂效果！而这位教师则通过声、形、色的传递，让学生陶醉其中，有效地诱发学生的情感，引起学生的兴趣，使学生身临其境，把学生的学习兴趣引入情境中来，同时主动学习、积极学习，最后解决问题！ 拓宽视野，角色转换 课堂教学的主体是学生，而在我们农村学校，学生在课堂上总是一言不发，只听教师的讲述，从来不会积极主动去探索。今天在学习《葡萄沟》一课之时，看见葡萄沟的“风景美”及其老乡的“热情好客”的场景时，学生都以期待的目光注视着我，似乎每个学生都恨不得马上到新疆去游览一番，亲身体验一下当地的风土人情。看着学生那意犹未尽与期待的神情，我马上打开提前准备的一段介绍新疆的录像，学生一边欣赏录像，一边听老师的介绍，通过录像和老师的介绍，对新疆这块神奇的土地有了更深的了解，充实了课文内容，也拓宽了学生的视野。这样的教学把昔日被动的“要我学”一下子变成了“我要学”！ 超越教学，降低难度 在传统的课堂教学中，由于受多方面限制，老师又不能提供生动、直观的教学情景，使学生对教学过程中重难点的理解与掌握有一定困难。而现如今，远程教育进入课堂，就为此教学瓶颈的突破提供了便利条件。记得我在南京听的一节《东方之珠》一文时，因为这是一篇略读课文，要抓住重难点帮助学生理解内容，引导学生自己把课文读懂，并在实践的基础上掌握读书方法，提高阅读能力，所以张老师在授课的过程中利用教学光盘创设情境，通过视听材料和语言文字的有机结合，把学生带入文字描绘的情境之中，使学生体会到香港的繁华与美丽。　 特别是在教学（第二至五自然段）是课文的重点也是难点，张老师以一个开放性的问题“你最想去哪里玩？”让学生以旅游者的身份，用