教育科研与学校发展.pptxVIP

教育科研与学校发展; 主要内容;一、变革社会中的学校教育; 学校如何应对挑战;过程与方法; 专业与职业的差异;不同类型教师的知识结构; 教师专业成长与教育科研;二、什么是中小学教育科研;目标：解决教育教学实践问题，帮助学生 更好地发展 功能：提升专业素质，促进学校发展，推 进教育改革 途径：教学反思 价值取向：专业生活方式 定位：校本研究、行动研究;中小学教育科研与专业研究的区别 H:\中小学教育科研与专业研究的区别.doc;（二）当前中小学教育科研中存在的问题;（三）行动研究：教育科研的基本范式;特征（区别与一般教育教学行动） 行动的自觉性 注重反思性实践循环，提高行动的理性水平 注重客观证据 合作的公开性 成长性;1、行动的自觉性 行动之前的计划 更加追求计划的合理性 为计划主动寻求理论和实际经验的依据 在行动过程中会有意识监控自己行为，观 察行为结果 ; 2、注重反思性实践循环，提高行动的理性水平 关注问题解决过程 对问题解决过程的反思 行为过程和结果中注意发现新问题，开始 新一轮行动、观察、反思 观察 行动 反思 ;3、注重客观证据 注重收集客观数据说明行动的效果，而不仅仅是凭个人的主观感受和理论推理。;4、合作的公开性 寻求与同事、外部专家之间的合作 公开研究设计、研究方法、研究过程和研究结果，接受质疑和批判 “如果教师希望改进他的教学，可以录制教学过程，或者邀请同事进入课堂作为观察者，如果可能的话，还可以邀请一位校外观察者来考察学生的理解力作为合作研究的基础。” 斯腾豪斯;5、成长性 教学是一个科学过程。 教师不仅是技术熟练者，而且还是反思性 的实践者。 经验＋反思＝教师成长;类型 按研究主体分类 教师个体行动研究 合作式行动研究 学校行动研究 按研究取向分类 技术取向 实践取向 批判取向;勘查或实地调查;;陈桂生模式;行动研究的条件 第一，对问??的公开。 学校管理者和教师诚实地说明学校工作中需要改进的问题； 第二，有创新的机会。 管理者为教师提供“头脑风暴”和创意的机会，以便为学校将来的实践提出可供选择的方案； 第三，鼓励尝试错误。 管理者为教师提供拓展和尝试改进实践的资源和材料； 第四，合作的教师群体。 管理者和教师共同协商解决问题的标准和技巧； 第五，重视资料收集。 管理者和教师相信他们可以通过系统地收集资料和研究过程，来超越随意的探索，研究结果有坚实的基础； 第六，有足够研究的时间、空间。 管理者创造条件使教师从常规的事务性工作中转向专业性反思、行动研究和现实问题的解决。 美国哥伦比亚大学师范学院教授 科里;（四）教育科研的模式 1、教育科研的组织形式 同伴合作 教研组形式 专家合作与指导 课题立项 跨校（或区域）合作 个人反思 ;;资源共享式备课;资源共享式备课;案例研究模式;案例是什么？ ——讲述教师自己的教育故事;教学案例研究 三条基本途径或类型;好案例的标准; 案例的内容 标题 事件定标题：“哄堂大笑以后”、“闷葫芦说话了”…… 主题定标题：“学生给了我启示”、“他是这样分组教学的”…… 引言 背景 问题 问题的解决 反思与讨论 附录;案例的价值; 一个精彩的案例不亚于一项教学理论的研究，而且只有教师自己才最适合于做这种研究，当然专业研究人员的参与不可或缺。中国的教师数量是世界上最多的，我们的教改实践具有长期积累的经验，我们应当有自己最丰富的、富有时代气息和民族特点的案例宝库。（上海市教育科学研究院　顾泠沅）;案例的来源;教育叙事 以“叙述”为主“讲教育故事” 以第一人称的语气撰写的“教学事件”。将整个教育问题的提出与解决过程完整地叙述出来，作为行动研究的一份完整的研究报告。 它不只是关注教育的理性与逻辑，而且关注教育的事件与情节。 要求教师以合理有效的方式解决自己的教室里发生的教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题、怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。; 教育叙事研究 教学叙事 “画蛇添足”好