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教学评价与学业评价----学习笔记 (2011-07-23 18:12:52) 标签： 分类： 继 续 教 育 学 习 笔 记 教 学 评 价 课 堂 教 学 教 学 设 计 形 成 性 评 价 教 育 一、题解异同 教学评价与学业评价，是分别从教师的教学和学生的学习两个角度，进行分析、判断 的两种教学活动，两者在评价的目标和标准，以及侧重点和方式、方法、手段上不同。 课堂教学的本质，是通过教师有目的、有针对性的组织学生实现有效学习的活动过程。 所以，在课堂环境下，教和学是两个共存相促的因素，教学与学习既紧密联系，相互依存， 又相互制约、影响，共同决定着质量和效果。 二、教学评价的定义 教学评价是依据学科教学目标，对教师课堂教学的过程、环节和结果，进行分析和价 值判断的一种手段和方式，也是教学活动之一。 三、教学评价的功能和作用 有助于教师更准确地把握学科教学的目标，调整教学策略，优化教学过程，恰当地选 择和运用教学手段、方式，提高课堂教学效果和质量，促进教师的专业化发展。 有助于发现教师的个性和教学风格，促进教师的个性化发展和教学创新。 有助于教师发现教学中存在的问题，进行教学反思，进而有针对性的改进教学，合理 地设计和组织教学，充分发挥课堂教学的最大功能和效率。 有助于教师为学生创设更加民主、宽松的学习环境和氛围，引发学生的学习兴趣，激 活学生的思维，激发学生的探索欲望，强化学生的主体意识，旨在使所有的学生在原有的 基础上，都能得到提高。 四、教学评价的宗旨和原则 通过评价，促进教师的专业化发展，教师职业道德和专业技能、教育教学水平和质量 不断提高、教师个性和教学风格的完善，实现其自身的价值追求。 教学评价必须遵循以人为本，客观、公正、公开、开放、多元化的原则，充分考虑学 科特点（学科体系、课程结构、知识类别等），尊重教师的个性和创意，立足于教师的成 长和发展。 教学评价虽立足于教学，但基点是为了学生的学习，即为了学生能达到课程标准指定 的各项目标，有助于他们的成长和今后的发展。 五、教学评价的类型 1、传统的评价类型 （1）甄别性评价 以评价者的个人感受为依据，对教师的教学进行评价。根据评价的结果，对教学进行 分等、分级，奖优惩劣。 弊端：主观性强，标准缺乏客观性。 （2）结果性评价 依据学生的学业成绩，判定教学质量和水平。 弊端：片面，忽视客观存在的学校、班级和学生差异；不能客观、准确地诊断教学中 存在的问题。 （3)水平性评价 以教师职业技能标准（基本功）作为统一的评价标准，通过评价，判定教师教学水平 是否达到目标。 弊端：在同意的标准下，未能教学的个性和教学风格；重技能应用，忽视教学的组织 实施过程，不能准确判定教学中存在的问题。 2、新课改下的教学评价类型： 以基准为依据 : 相对评价/绝对评价/自身评价 以内容为依据 : 过程评价.成果评价 以功能为依据 : 诊断性评价/形成性评价/总结性评价 以方法为依据 ：定性评价、 定量评价 与学生学业评价啊相对应，在新课改背景下的教学评价，包括： 诊断性评价 形成性评价 总结性（终结性）评价 过程性评价 诊断性评价： 诊断性评价是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价。 评价的重点是依据学生的学业诊断结果，对教学设计和组织实施进行分析，判断所采 用的教学方式、手段和方法，是否与学生已有的知识储备、经验积累，以及情感、态度、 价值观等发展状况相适应；是否采用合理的，有针对性的策略和措施？ 诊断性评价可以为教师在课堂教学组织实施前，及时调整教学方案，完善教学组织， 改进教学方法，达到提高课堂教学效率的目的。 形成性评价： 形成性评价，是基于教学过程中的某项活动或过程以及生成的问题进行的评价，旨在 及时了解情况，发现问题，以便有针对性地对教学设计和组织实施，进行调整、改进和完 善。 形成性评价是在教学设计的基础上，根据教学中客观存在的一些不确定因素（学生的 学习状态、兴趣和关注的焦点，学习环境与外部干扰等），通过对教师教学行为和学生学 习的分析、判断和调查、测试等方式，获取信息，判定教学的效果、特点或不足、问题， 为修改和调整方案提供必要的依据和参考。 总结性（终结性）评价： 总结性（终结性）评价，主要是在教学任务完成后进行的评价，是对教学全过程的综 合性测量和检验。 诊断性评价、形成性评价、总结性评价各有侧重，各自发挥不同的功能，有助于从不 同的角度分析和判断教师教学的特点、特长和优势，发现进行中存在的问题，有针对性地 进行调整、修正、弥补和完善。 过程性评价： 过程性评价，是对一个教学过程（一般是以一节课作为一个单元）进行的评价。 过程性评价强调全面、综合和发展的原则，尊重教师的个性化和教学风格