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巧用小练笔 演绎大精彩 众所周知：写作是运用语言文字进行表达与交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现。因此，作文教学一向被视为语文教学的主要着力点。然而，它却一直又是中小学语文教学的瓶颈区域。呈现在人们眼前的是：大多数学生一谈起习作便兴味索然。而穷于应付交差了事的习作，要么干巴空洞，言之无物；要么东拉西扯，白话连篇；要么语言干涩，内容虚假，毫无真情实感，甚至干脆抄、套所谓的《作文选》中的“佳作”，没有半点儿童的灵性与活气可言。因此，“老师为之苦叹、学生为之叹苦。”成了作文教学的形象写照。 如何摆脱这一窘境，让孩子对习作产生浓厚的兴趣，调动各类感官主动积极地参与习作活动，从而写出内容真实、语言顺畅、感情真挚的习作来呢？新教材以课文为依托，融入“小练笔”训练，以此为篇章习作搭桥铺路，实在是一种行之有效的好方法。 那么，如何有效利用教材这个“例子”和身边鲜活的教学资源，提高小练笔的有效性呢？下面结合自己的教学实践，谈谈课堂教学中“小练笔”的一些做法和体会。 一、结合文本设计仿写，提高学生语言表达。 著名作家茅盾说过:“模仿是创造的第一步。”仿写是引导小学生领悟作文方法的有效途径，每个学生写作的起点都是仿写。语文课本中入选的文章,都是名家的名篇佳作。语言规范、生动感人,是学生学习祖国语言的良好教材。教师在阅读教学中要善于发现“美”，引导学生读懂“美”。学生陶醉在“美”中的时候,抓住时机进行“仿写”。 可以写一个句子、几句话，也可以写一段文章。例如：《燕子》的第一自然段“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”只一句话，燕子已然“活”了。于是，在这一段的教学结束后，我设计了一个小练笔，请学生仿照作者的写法，写一种自己喜欢的小动物。孩子们在学习了这一课的基础上进行仿写，写得非常生动有趣，我也感到非常欣慰。 二、拓展文本描绘续写，培养学生想象思维。 课文中有许多内容因为与主题关系不大或是篇幅的限制，作者进行了略写。这里同样蕴含着丰富的思维内容，如果能充分挖掘这些潜在的因素，让学生想、说、议、写，不但能使学生想象力得到一次锻炼，生命体验得到一次拓展，还能使创新的萌芽又一次破土而出。因此，教学时，我们可以借助教材中略写的内容，适时地引导学生推测、构思，以小练笔的形式把这些“空白”补充出来，使它变得有声有色，有情有景，有血有肉。如《李时珍》一文中有这样一句概括的话：“他还亲口品尝了许多药材，判断药性和药效。”教学中，我让学生抓住 “品尝”二字所留的空白，要求学生发挥想象，进行“小练笔”的训练。有位学生这样写道：“李时珍把药材放进嘴里，细细地咀嚼，慢慢地分辨。他时而紧皱双眉不住的摇头，时而捋着胡须微微点头。当判明了药性和药效后，脸上露出了满意笑容，并挥笔记录了下来。”通过这一咬文嚼字的训练，学生不仅对李时珍一丝不苟的科学态度和对病人高度负责的精神有了较深刻的认识，而且提高了思维的敏捷性。同时也切实提高了他们的语言表达能力。 三、迁移文本学习技巧，指导学生模仿创作。 语文课本中有的文本多处出现句式排列整齐、结构相似的句群，列举量虽少，却是练习填补、仿写的范例和素材。在教学《秋天的雨》这一课时，文中作者用了很多修辞手法，使文章语言生动优美，如：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽……在学习这一段时，在学生在反复朗读的基础上，模仿写话，想一想：秋天的雨还会把什么颜色给谁？孩子的模仿能力很强，有的同学写：“它把黄色给了稻田，稻田成了金色的海洋，它们迎风歌唱着丰收的喜悦。”有的写：“它把黄色给了梧桐，黄黄的叶子纷纷扬扬，像一只只蝴蝶，为人们送来了秋的消息。”还有的写：“它把红色给了柿子，红红的柿子像一盏盏灯笼，在向人们点头微笑。” 基于学生对课文内容的理解和文章语言的欣赏感悟，抓住这些“读写结合”点。可以激发学生表达的欲望、写作的兴趣，更重要的是由此借鉴到了作者的写作手法。 四、捕捉文本情感火花，沉淀学生阅读感悟。 文章不是无情物，它是作者情动而辞发的产物。教学中，学生入情入境，自然会被文中的人、事、物、景所感染，这时候安排小练笔，可以让学生一吐为快。 比如，在《地震中的父与子》一文的教学中，我寻找到了这个“情感点”，进行巧妙地引导：四周是无边的黑暗，是无边的恐惧，是无声的寂静。七岁的阿曼达恐惧了，害怕了，他是怎样熬过这漫长的36个小时的？请想象，他会想些什么?他会不断地对自己、对同学说些什么呢？学生激动万分，挥笔疾书。有位学生这样写道：面对无边的黑暗和恐惧，阿曼达不禁害怕起来。但一想到爸爸平日里对他说的话，不论发生什么，爸爸总会和我在一起！他又变得坚强起来。他坚信爸爸一定会来救他的。于