《指南》理念下区域环境创设与游戏活动实施.ppt

基于《指南》理念的区域环境创设与游戏活动实施;一、区域环境与幼儿的学习发展 二、创设主动学习区域环境的相关理论 三、健康领域区域环境创设与活动组织 四、语言领域区域环境创设与活动组织 五、社会领域区域环境创设与活动组织 六、科学领域区域环境创设与活动组织 七、艺术领域区域环境创设与活动组织; 一、区域环境与幼儿的学习发展;（一）、成功者具备哪些特质？;;（二）培养幼儿成功特质的要素;什么最重要;1.遵循幼儿的发展规律和学习特点;2.如何培养幼儿的成功特质？; 对3岁幼儿的独立性进行培养与发展是符合其生理与心理特点的小班幼儿在独立生活方面已具有一定的自理能力。能自己刷牙、吃饭、穿衣，还能帮助父母干一些力所能及的家务事，如洗手绢、叠被等。因此幼儿喜欢独立地去探索新奇、有趣的事物。;如何培养幼儿的成功特质？;负责：幼儿在游戏活动中执行和完成某项任务。 合作：提供幼儿群体一起活动的机会。 ;在区域活动中幼儿将会 和小朋友一起探讨学习（合作） ;如何培养幼儿的成功特质？;如何培养幼儿的成功特质？;（三）区域环境与区域活动的教育功能;2.为幼儿提供个别化的学习机会 ;3.为幼儿提供静态和动态相平衡的课程 ;陶行知的儿童观和教育观;一个好的幼儿园环境应该是能看到、能听到孩子们在操作、在欢笑、在探索、在讨论、在……;（四）幼儿园区域环境创设与活动;在区域活动中，环境和材料意味着什么？;《指南》理念下区域环境创设与游戏活动实施;1.材料投放缺乏适宜性。如：科学区 “沉浮小实验” 2.材料投放缺乏层次性。如：手工区“夹珠子” 3.材料投放可操作性差。 4.材料投放数量不恰当。 5.材料投放不符合幼儿年龄特点。; ;区域材料投放的整体原则;安全第一：选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。定期检查区域材料是否有破损，做到及时发现问题，避免幼儿受到伤害。 美观，富有艺术性：在具备教育功能的同时，充分将其艺术性展现出来，以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，积极投入到活动中去。 目标性：在投放操作材料时，结合主题内容，将幼儿不够了解或需要了解的知识渗透其中，也可以将集体活动中未完成研究和探索的内容，及时投放在区角活动中，并依据对幼儿操作情况的观察，进行更换与补充，做到有的放矢，加强材料的目标性。 探究性：活动材料能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。 操作性：材料的提供必须是比较受幼儿欢迎的，能吸引他们与之互动的，比较有“生命力”的。 层次性：从材料的加工程度来讲，可为同一个活动区提供原材料、半成品和成品。 针对性：根据不同年龄特点投放不同层次的活动材料 引导性：教师提供的材料应能引导幼儿做出“成品”。 强调引导性就是要求教师考虑幼儿的实际能力，考虑材料之间的关联，考虑材料所提供的线索对幼儿有什么样的启示，考虑最终要让幼儿获得什么样的发展。 动态性：材料本身是静止的，但投放时必须考虑材料的呈现方式，让静止的材料呈动态性。如：小班穿珠—上下学期的调整。 情感性：《纲要》倡导以幼儿的积极情感去推动幼儿的认知学习。 因此，在提供区域材料时，尽可能融入幼儿经历过的生活素材，使物化的材料蕴含情感内涵。 这种赋予物化的材料以鲜活、生动、真实的情感意义，是区域活动逐渐具有浓郁的生活色彩，包含情感的温暖。 ;区域材料选择的原则;区域材料摆放的原则;我们的学前学校的墙壁会说话，也有记录作用，利用墙壁的空间暂时或永久地展示幼儿及成人的生活。”（马吉拉奇） ;在瑞吉欧教师眼中，环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与环境材料进行“对话”。;二、创设主动学习的区域环境相关理论; 冯晓霞指出：“所谓区域活动，也是活动区活动，指的是这样一种活动形式：教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的的充分互动而获得学习和发展。”;2.相关理论支撑;o 皮亚杰认知发展理论;o 维果斯基的“最近发展区”理论;o 贯彻《指南》精神;3.幼儿主动学习的核心要素; 材料和操作：主动学习的幼儿通过与材料、人、事件以及观点的互动来获得直接经验，主动建构他们对这个世界的理解。因此在布置学习环境的时候，材料的选择和存放就成为支持幼儿主动学习的很重要的因素之一。; 选择：幼儿主动学习的关键是能够支持孩子选择他们需要的材料，选择和谁一起玩，选择如何来玩以便于实现他们的计划和意图。; 儿童的语言和思维：为了鼓励儿童的语言和思维，教室的区角需要摆放富有趣味性的开放式的材料，以激发他们