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学习内容：通过活动区游戏来实施《指南》 作者：华东师范大学 华爱华 内容摘要： 一、实施《指南》当以游戏为基本活动 （一）游戏对实施《指南》的重要意义 1.游戏是学前教育的专业特殊性所在 幼儿园要 “以游戏为基本活动”，这是我国学前教育改革中的一个重要命题，也是我国 幼儿园课程改革的重要指导思想，目的在于幼儿园教育的 “去小学化”和 “去学科化”。对 幼儿来说，游戏的重要性在于他们的年龄特点，其发展规律和学习特点决定了他们的学习和 发展离不开游戏。对教师来说，学前教育与学校教育的最大专业性区别在于游戏，而不是上 课，游戏最能体现学前教育的专业特殊性。因为组织和指导儿童游戏的专业技能，通过游戏 促进幼儿发展的专业能力，是其他学段教师难以取代的。对儿童游戏的把握，才是学前教育 专业教师的拿手好戏和看家本领，也是幼儿园教师专业地位的重要体现。 2. 《指南》提示我们：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径 《指南》中的目标告诉我们：幼儿阶段应该学什么。 《指南》中的教育建议告诉我们：促进幼儿发展的方式是什么。 《指南》中的说明部分告诉我们：促进幼儿发展的方式为什么是这样的。 我们知道，《指南》就幼儿发展的五大领域提出了 32 条目标，并列举了各年龄段目标达 成的典型表现以供教师参考。这些目标告诉我们，在幼儿阶段，哪些东西是最值得学的，我 们可以从哪些方面为幼儿创设有助于发展的物理环境，可以从哪些方面为幼儿营造健康成长 的心理氛围，我们可以从哪些方面关注幼儿的发展，以及如何了解他们的发展状况。 然而，《指南》中大部分目标的陈述方式，却并非是一种具有可操作性的行为界定，因 此很难像行为目标那样直接用于训练，更难直接作为评价指标用于测查。所以，《指南》通 过教育建议来告诉我们，用怎样的途径和方式来促进幼儿实现这些目标。 我们认为，《指南》中目标的这种表述方式本身体现了教育的价值取向。首先，目标没 有作年龄分段，每一条目标适用 3-6 岁的所有儿童，不用年龄来一刀切，也就是允许幼儿在 这个年龄范围内先后达成目标，强调的是发展的连续性、差异性和过程性。因为“学习与发 展”意味着幼儿内在自发的生长，目标的达成是一个小步递进的过程，不可能用同一种方式， 让同一个年龄段的所有幼儿，在同一个时间达成同一个目标。那么游戏恰恰体现了这一价值， 它能使幼儿经常在不同情景下重复类似行为，在经验的不断累积和强化中，逐渐达成目标。 其次，为了便于教师对目标的理解和对幼儿发展状况的了解，《指南》在每一条目标下面列 举了各年龄段的典型表现。这些典型表现的陈述方式虽然已经具体到行为特征，但除了健康 领域和其他领域的部分条目外，同样不具有可测量性，也就是说，幼儿是否达成某一条目标， 不能用单个任务进行评量，而是需要教师在幼儿游戏过程中通过经常反复的观察，才能做出 判断。 正因为如此，《指南》中的教育建议不仅告诉我们应该在日常生活和游戏中如何指导幼 儿，实际上也告诉了我们在生活和游戏中如何关注幼儿，同时还告诉我们应当如何反思我们 的教育行为。例如：“愿意与人交往”这一条目标，是不可能通过上课或某个活动的设计直 接教给幼儿的，它一定如“教育建议”中所要求的、是在“建立亲密的亲子关系和师生关系” 中形成的，这种亲密关系也只有在自由宽松的游戏中才能建立；也不可能通过设计某一个问 题来测定幼儿对这一目标的达成度，它一定是教师在长时间的关注中了解并判断的。当我们 发现某个幼儿没有表现出这一目标下“喜欢和长辈交谈，有事愿意告诉长辈”的行为表现， 那我们首先反思的应该是自己的教育行为，即亲子关系和师生关系是否存在问题，应该改善 的是我们的教育行为，而不是去训练幼儿如何与长辈交谈。 即使在科学领域，幼儿对数、形、空间等概念的掌握，也是在生活和游戏中逐渐习得的， 例如，幼儿在规则游戏结束后，经常会以数量多少来判断输赢，教师从中会了解到他们对“多 与少的比较”处在什么水平上，是通过 对应的方法，还是通过数数的方法。当一个幼儿 能通过数数的方法比出谁多谁少，但是他要记下这一局他多了多少以便得多少分，却不会直 接用减法，那么就可引导他们用 对应后再数出多余部分的策略，而不是脱离情景专门训 练减法。又如，幼儿在积木游戏中搭围栏，往往会自然地经历这样一个过程，一开始只是用 各种颜色或形状的积木无序排列，慢慢地开始出现有选择地选择一种颜色或形状进行排列， 再后来就会在单一性排列的基础上加以装饰（即每隔一段距离增加一些什么，使之