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课堂教学中的教师智慧 -------课堂教学有感 陈新 苏州高新区第一中学 邮编215011 摘要：精彩生动的课堂需要教师的智慧，而教师的智慧主要反映在根据教学的需要及时地敏捷地将生活、时事等情景融入课教学之中，通过巧妙的构思化解学生学习的困难，提振学生的学习兴趣，课堂中表现出教师的豁达与睿智。 关键词：智慧 课堂是教师和学生的舞台，精彩生动的课堂，表演者迷恋，参与者留恋。然而，课堂之所以精彩，源于教师的智慧。它主要表现为教师在课堂中的情景融入、巧妙构思和豁达睿智。 1、情景融入 情景融入是教师在课堂上展示才华，体现智慧的必要条件。课堂是多变多彩的，教学活动不是凌驾于学生之上，不是让老师去“镇”住学生，脱离学生实际进行教学，而是联络、亲近、回归生活，融入学生鲜活的学习与生活情景，适时结合知识情景，进行渲染引导，与学生一起共同研究，共同发现，共同创新，使课堂场景得以保持实践意蕴和生命格调的动力和源泉，让课堂更为生动与精彩。如某日下午第一节《数列》课，由于中午学生开会，想瞌睡的学生不少，我便戏说自己，“昨晚，我来了个多年不见的———同学，一高兴，聊了很久，回家后久久不能入睡，以致今天看到有同学瞌睡，我也想…，猜猜看，我想什么？”青春期的学生很会联想，课堂气氛一下子轻松了起来，学生注意力集中之后，便问：“谁能猜出，我想睡多长时间？”，学生的回答是带调侃的，然而，我将学生的回答不同时间一一写在黑板上，却构成了一列数。又如，我校某老师到苏州园区三中开设公开课《直线的斜率》，一开始便娓娓动听地讲起来到三中的感受，“三中建校历史虽短，但校园优美，人文荟翠，高材生云集，因此我结识了不少同行的朋友，经常来交流学习。但我每次来都很诧异，每次爬上三中的四楼，总感觉比爬上我校的四楼来得轻松，这次来我有意目测了一下两校的教学楼高度，发现高度相当……”。此时立便有学生提出，“两楼的宽度不一样吧”，师：“宽度不一样，爬起就轻松？大家讨论一下，帮我找找原因？”巧妙的反问，看似无意的组织学生讨论，却能轻松地不知不觉地进入本课课题。 2、巧妙构思 教师的智慧是教师思想、见解、独立判断和决策能力的体现，在课堂上为有效组织、巧妙构思。由于地方实际，学生素质，教学条件的差异以及教材的相对静止稳定，如果教师照搬教材的内容进行教学，肯定不能引起学生的学习兴趣，收不到好的教学效果。因此，在教学之前，教师须研究处理教材内容，让教材在不脱离基本要素的情况下，结合学生的认知特点和现有认知水平，有机整合教学资源，设法化困难为容易、化抽象为形象、化平凡为神奇，让教材成为学生有兴趣学，容易学的东西，让教学成为“有规则的自由活动”。如上海市北中学金荣生老师来苏州市五中的一节展示课，内容为高一数学必修4第2章《三角函数》第一课。他从章头插图切入，将图中的蓝天、白云、大海与名对“长长长长长长长消，朝朝朝朝朝朝朝落”相关联，揣摩出《三角函数》章节的作者意图，导出三角函数学习的必要性。在与学生解读名句过程中，金老师通过确定学生座位来指定学生解读，学生被不知不觉地引导到了任意角的探究与学习之中，构思可谓巧妙。 3、豁达睿智 ?教师的智慧是教师心灵、知识、激情和爱的体现，课堂上表现为情深并茂，机敏幽默，豁达睿智。教师的豁达睿智需要教师广博和专精的知识，需要教师对学生的爱和心灵的沟通，更需要教师机敏、洞察的能力。为此，教师须通过伸向学生的生活世界，探及学生对具体的情况、关系或事件的内心体验，从学生的生存与成长的角度，抓住教育时机，机智和充满智慧地采取行动，并不断地反思改进自己的行动，达到用智慧的心灵唤醒点燃学生智慧的头脑。如在课堂中，同学们对某一问题正积极讨论交流着，张同学却正在走神，老师走到该学生前，“张同学正思考着用其它的方式解决问题，想必方法独到，待同学交流后，谈一下你的看法。”不露声色，将张学生拉回学习中来，又照顾了张同学的面子，同时激发了其它同学的思考积极性，不浪费同学们研究学习的时间。又如在数学“等比数列概念”教学中，教师列举了国际象棋格子中放麦粒例子，不料，有学生反驳，“不可能，格子中放不下这么多麦粒”。虽然是个别学生，声音不大，但引起了部分学生的哄笑，“同学们的笑声，其喻意我领会到了，但数学确实需要严谨的思维品质和观察能力，某同学的反驳事实说明他已观察出实际事例的漏洞，应属难能可贵。我们要为他鼓掌。”“下面我们为了说明数学问题，假设每个格子都可以放任意多麦粒…”，教师从数学的需要，肯定了学生的想法，又及时地修正问题，体现了数学的严谨性和科学性。也张显了教师的豁达和睿智，成就出较好的教学效果。 教育是那种被人的心灵、良知、激情和智慧所召唤的事业。智慧植根于爱，教师爱教育，爱学生，易生智慧，而智慧的教师，让课堂更为生动精彩。 作者姓名：陈新 出生年月：1964年9月 性别：男