《课题1原子的构成》教案.doc

《课题 1 原子的构成》教案 教学设计思路： 在仔细研读《全日制义务教育化学课程标准（实验稿） 》的基础上，对于每一个内 容标准的模块仔细分析，原子的构成处于一级标题物质构成的奥秘中，该主题帮助学生 从微观的观念去学习化学，了解化学现象的本质。由于本节内容较抽象，因此进行教学 设计时充分利用教材提供的图、表等资料，借助多媒体等教学手段，化抽象为直观。 教学目标 ⑴知识与技能目标 能知道原子是由原子核和核外电子构成的。 了解相对原子质量的定义，并会查相对原子质量表。 ○3 能进一步认识元素的概念。 ⑵过程与方法目标 初步学习用微观的观念来学习化学。 逐步增强观察能力，综合分析能力和抽象思维能力。 ⑶情感态度价值观目标 体验从五彩缤纷的宏观世界步入充满神秘色彩的微观世界，激发学习化学的兴趣。 通过有关原子结构的科学史实，激发对微观世界的探究欲。 教学重、难点 教学重点：原子的构成 教学难点：相对原子质量的概念形成 教学方法 类比法，讲授法。 教学材料 教材，黑板，粉笔。 教学过程 《原子的构成》教学过程设计 教 学 设 计 教 师 活 动 学 生 活 动 程 序 意 图 我国古代思想家庄子在《天下 篇》中有这样一句话“一尺之捶， 创设良 好 日取其半，万世不竭”一尺长的绳 的学习 情 感受物质的无限可分 子，今天取其一半，明天取其一半 境，激发学 的辩证唯物主义思想，以 及人们对事物认识无止境 导入 的一半，后天取一半的一半的一半， 习的兴趣， 如此“日取其半”，总有一半留下， 激活学 生 的追求。 所以“万世不竭”。这句话体现了物 思维。 质无限可分，人们对事物的认识是 没有止境的哲学道理。 引导学 生 寻找最 近 分子很小，但在化学变化中还 回忆已有知识：物质 知识发 展 平台，为新 可进一步分成原子，而原子在化学 是由分子、原子等微粒构 知识原 子 变化中无法再分了。那么原子是不 成；分子是保持物质化学 提出 能否再 分 是不可再分的最小微 粒呢？可再 性质的最小粒子；原子是 问题 作好承接。 分，不可再分？ 化学变化中的最小粒子， 科 学 让我们循着历史的足迹，一起来感 原子可以相互结合形成分 史让学 生 受人们为了揭示原子结构的奥秘而 子。 对本节 课 经历的漫长的探究过程吧。 ?? 所要探 究 的内容 产 生兴趣。 道尔顿：近代原子学说，认为原子 感受科 学 收集 是实心球体。汤姆生发现电子。 因为原子核外有带负 家的探 究 证据 原子中的电子带负电，同学们能解 电的电子?? 过程，激发 释原子为什么不带电吗？ 对微观 世 卢瑟福：发现原子核，α粒子轰击 界的探 究 金箔。 欲和学 习 思考 原子由原子核和核外电子构成，那 化学的 兴 原子核内部又是如何？ 趣。 【PPT展示卢瑟福实验】 重现化学家卢瑟福的 a 粒子散射实 验。钻到原子内部去看看。 现在我们有一块金箔，薄到仅为一 个金原子的厚度，也就是说这一片 金箔只含有一层平铺开来的金原 子，默认金原子之间紧密接触、无 教师的 讲 间隙。另一个主角：带正电荷的 a 粒子，还告知大家一个知识：同种 电荷互相排斥，就像磁铁的同极相 倾听 通 过 述，再现卢 瑟福的 a 粒子散 射 斥一样，如果把同种电荷的两物质 实验，在体 放在一起，则会被弹开。现有带正 验真实 的 电荷的 a 粒子轰击金箔：实验中大 科学 科学家 进 多数的 a 粒子能顺畅地穿过金箔； 探究 行研究 的 少数粒子改变了原来的运动路线； 同时，初步 极少部分（ ）粒子遇到了坚 1/8000 学习其 研 硬的不可穿透的质点，按原方向弹 究方法。同 了回来。 时感受 科 请同学们回答以下问题： 学家严 谨 （1）原子是一个实心的球体吗？为 什么? （2）少数的 a 粒子撞到了一个不可 （1）不是，大部分都是空 的。因为大多数的 a 粒子 能顺畅地穿过金箔。 （2） 小，因为只有小数粒子撞 求实的 科 学态度。 穿透的质点而改变了运动路线，里 到了发生了路线偏转。听 面的这个质点的体积相对原子是大 教师介绍：这个东西由于 还是小？为什么？ 处于原子的核心处，所以 （3）带正电荷的 a 粒子撞到后，并 这一个小却有较大质量的 没有被吸住，而被弹了回去。说明 东西称为原子的核——原 原子核带正电、负电？ 子核。（3）正电（4）不带 （4）原子核带正电， 但请问同学们， 电。说明原子不带电。核 由铁原子组成的铁棒带电吗？说明 外必需还有一种带负电的 原子带电吗？因此原子除了带正电 东西存在且要正负电量相 的原子核，核外可能是空的，什么 等才能使整个原子正负抵 东西都没有吗？ 消，不带电。 进一步介绍：这个东西就是电子— —质量很小，带一个单位的负电荷 的微小质点称为电子。 得出 我们来总结一下