高师声乐课程内容体系的构建初探.docVIP

收稿日期:200-07-07　　修回日期:2006-09-14 作者简介:袁平(1969-,女,湖北蕲春人,上饶师范学院音乐系副教授,音乐学硕士,主要从事音乐教育研究。 高师声乐课程内容体系的构建初探 袁　平 (上饶师范学院,江西上饶334001 　　摘　要:高师声乐课程的教学内容应包括理论、技能和实践教学三部分。声乐理论教学应突出声乐作品赏析与声乐教学法部分;声乐技能教学的难点是训练过程的可视性与可操作性;声乐实践教学应强调与基础音乐教学的接轨。 关键词:高师;声乐课程;教学内容;体系;构建 中图分类号:G 658.3　　文献标识码:A 　　文章编号:1004-2237(200605-0104-06 一、问题的提出 随着教育部《基础教育课程改革纲要》的出台,全日制义务教育《音乐课程标准》(实验稿的推行,掀起了我国声势浩大的基础音乐教育改革浪潮。这浪潮来势凶猛,高师音乐教育显得措手不及,其人才培养的质量受到改革步伐加快的基础音乐教育质疑。从声乐人才培养的角度看,普遍性问题是:基础音乐教育要求教师具备唱(教学范唱、讲(声乐理论、教(懂声乐教法、导(指导声乐活动等多方面综合声乐能力, [1] 而传统的高师声 乐教学在人才培养方面只重视声乐技术能力的训练,忽视对学生全面素质的培养。声乐学科是高师音乐教育的一个重要组成部分,基础音乐教育改革呼唤包括教学内容在内的新一轮、更为彻底的高师声乐课程改革。 同时,随着教育事业的蓬勃发展,高校音乐教育专业的招生也逐年扩大,日益膨胀的师生比对高师声乐教学提出了挑战,严重冲击着传统的“一对一”声乐个别课教学模式。高师声乐教学改革由此在全国范围普遍开展起来,其突出成果即推行了集体课、 小组课、个别课“三结合”的授课形式。该项改革的 直接原因从表面上看是教师不堪“一对一”教学重负,实质上是试图通过对“一对一”教学模式的反动,探讨声乐课程的师范性特点:根据国家全日制义务教育《音乐课程标准》,音乐教学活动应该是过程与结果并重,教师作为教学的组织者和指导者,是沟通学生与音乐的桥梁,教学形式应灵活多样,应根据不同的教学内容和教学目标,采用与之相适应的教学组织形式,创设充满音乐美感的课堂环境。要突出学生在教学中的地位,便于学生参加各项音乐活动,便于教学活动中的师生交流。如此看来,高师声乐教学改革不光是授课形式的改变,教学内容上也应有相应的刷新。 在“素质教育”的全面关照下,高师声乐课程的内容应包括理论教学、技能教学和实践教学三个部分。 二、构建高师声乐课程内容体系 (一声乐理论教学 传统声乐教学在内容上存在着诸多的不合理性,掌握“唱法”几乎是过去高师声乐教学的唯一内 第26卷第5期2006年10月　　　　　　　　　　　　　上饶师范学院学报JOURNA L OF SH ANG RAO NORM A L CO LLEGE 　　　　　　　　　　　　　　V ol 126,N o 15 Oct 12006 容,其教学在本质上还谈不上是“素质教育”,只能是单一的“技能教育”、 “职业教育”。 高师声乐教学增设理论教学具有必要性: 1.文化的需要。歌唱的历史与人类文明同步,从“歌舞乐”三位一体的形式到“歌”与“诗”的同生通融,歌唱烙上了人类文明的深深印痕。它与舞蹈编排、器乐演奏一样,一方面是技术的体现,另一方面又是文化的演绎。对于技术相对完善的表演者来说,他们在专业艺术的最后竞争就是文化的竞争。当然,作为声乐教育的补充和声乐文化的普及的高师声乐教育有一个如何促进技术与文化互动,让二者协调发展的问题:我们既不能持观望的态度,等技术发育完善了,再来进行文化的培养;也不能“唯文化”论,让技术陷于虚无。 2.专业的需要。高师声乐课程强调理论学习和研究,实际上就是强调对实践的指导作用,这应是师范教育的本质特征,是师范教育与其他应用学科教学工作的显著区别。同时,未来的基础教育师资也必须懂得歌唱的发声原理及用嗓卫生知识。这不仅关系到音教专业学生自身水平及素质的提高,还影响到一批中、小学生的嗓音保健。如果由于教师不懂用嗓卫生,而使学生在成长过程中因为嗓音问题丧失部分参与社会竞争的能力,后果是可怕的。 3.技能的需要。歌唱是由人体高级神经指挥自己的嗓音器官完成的一系列复杂而精细的动作。例如,呼吸依靠呼气肌群与吸气肌群密切配合产生对抗与压力,音色变化依靠喉、咽、口、舌、腭等腔体的配合调整,等等。歌唱乐器的特殊性要求歌唱者首先必须了解自己的歌唱器官,用符合生理的、科学的方法对待发声。 4.效率的需要。了解人体发声器官的自然机理及发声原理,能够帮助学生透过现象抓住本质,降低学习的盲目性而使之有章可循。学生也只有在此前提下,才能有针对性地根据课堂上教师的要求自我训练,做到课内课外,师生共同解决发声问题,提高学习效率。 声乐理论研究的视野不能狭隘地局限在