突破语言综合运用的瓶颈｜减肥瓶颈期怎么突破.docVIP

　　时下，参与式教学在语文界提得甚是响亮，而工作在一线的语文教师在实施教改的过程中，当然也会附庸风雅，随入主流。的确，参与式教学作为一种全新的教育理念，根植于学生，符合学生的心理认知特点，能激发学生主动参与的热情，尽大限度地发挥学生的智慧与潜能，进而主动参与创造。 　　但无庸讳言，当下的语文课堂却存在着这样一种现象老师极力精致地设计一些教学活动，尽可能的让学生参与其中。活动结束，对探究的问题，走马观花式的总结，问学生懂了没有，学生答“懂了”。可事实上，在作民意调查时，大部分学生都是似懂非懂，只是想表达的话语被“懂了”的声音淹没了。要其用概括的语言对某个问题、观点进行阐述时，显得有些力不从心。究其原因，学生有这样的认为一是老师对学生提出问题后要马上进行交流，对于交流的方向、预期的目的都还没有搞懂，要想达到理想的效果，有些奢谈。二是在提问之后，教师会给学生翻来覆去的提示，加速了学生对“提示”的反应速度。思维容易打岔，这种“唠叨”式的提示，反而干扰了学生自主思考的过程。 　　那么，这样才能有效地利用参与式教学来提高学生的语言综合运用能力呢？ 　　一.创设情境，多给学生提供参与式教学的机会 　　教无定法，课堂没有固定的模式。但在教学中有意识地给学生提供参与式教学的机会，无疑是提高学生语言综合运用能力的有效途径。比如初一语文的综合实践活动，可以让学生逐个上台进行自我介绍，学生对自己的兴趣爱好、个性特长当然乐于表达。这样，既锻炼了学生的胆量，同时，在大家的认同中，不光进行了沟通与了解，更重要的是提高了学生自己对语言的整合及综合表达的能力。当然，教师还可以就某个热点问题举行班级辩论会，让他们的思想因交流而碰出火花，因表达而使语言综合能力得到全面提升。当然，教师还可以适时适度地针对某篇课文，让学生在讲台上作“课前导入”或主持某个班级活动，或进行学校活动节目间的串词训练，让学生在情景中迅速整合自己的语言表达。 　　二.寓教于乐，平等对话 　　在课堂教学中，教师尽可能地将课堂教学活动化。没有学生参与的课堂，其氛围必然是沉闷的。教学活动化，有利于让学生在活动中找到学习的乐趣，进而主动探究学习的喜悦与困惑。当然，教师在课堂中当与学生以平等的身份进行对话，让学生在动脑的同时，学会动嘴，学会表达自己的思想，多阐述自己独到的思维与见解，在此过程中，锻炼自己语言综合能力的运用。比如一位老师在教学中运用“析字法”让学生各抒己见。“和谐”禾，粮食；口，嘴巴；言字旁，说话；皆，全部。意即人人有饭吃，人人有自由表达的权利，这个社会就和谐了。“息”要自心开始，真正的休息是心有所息……多么富有创意的表达！学生在此过程中，既享受了成功的快乐，又使自己的语言综合运用能力得到了提高。诚然，在参与式教学中，教师作为主导，在引领学生参与的过程中当注意以下两点 　　一、让时间慢些，让语文安静 　　卢梭曾说过“最重要的教育原则，是不要爱惜时间，是要浪费时间。”学生的思考需要一个过程。只有在有足够的时间思考后，学生的表情达意才更臻于完善，思想才更加严密与深刻。教师切不可面面俱到，为了完成众多的目标而浅尝辄止。适当地停留时间，会让教学更具语文味。另外，教师在引导学生表达时，应严格要求课堂保持绝对的安静，井然有序。只有这样，学生才能听明白老师的提示意象并听清楚同学准确的表达。 　　二、善于引导，学会倾听 　　让学生能讲话是一门艺术，让学生大胆而独立地回答问题更是一项技巧。“倾听受教育者的述说是老师的道德责任”。就是说，老师在课堂上，在学生表达自己的观点时，应努力倾听，让学生感受到这是一种尊重，而主角在这时会充满激情。教师适时正确的引导，则会让学生在属于自己的时间与空间里，找到自我，展开交流、碰撞，进行真实的表达。 　　诚然，在语文教学中，教师有意识地运用参与式教学，把课堂变得丰富多彩，让学生学会动嘴，多交流、多沟通，让学生在乐中学，找到表达的自信，相信，丰富语文实践空间，提高学生语言综合运用能力的路会离我们越来越近。 　　吴中聂，教师，现居贵州沿河。