方案名称戏偶画人生.docVIP

PAGE 方案名稱：戲偶畫人生 參加領域：藝術與人文領域 發表者姓名：易諳峙、吳碧娥 學校名稱：台北縣樹林市武林國民小學 創意教學背景說明 當時於四年級語文課程教學，有一介紹中國傳統布袋戲之課程。課程的主軸除了介紹布袋戲基本的角色外，對於傳統文化的接受以及情意的認同與培養，也是主要之學習目標。 單純的藉由文章的閱讀及引敘來啟發，知識概念的建立雖可達成，但對傳統文化及藝術的體認、情意面的培養，卻不易建構。 有鑑於此，便著手規劃讓學童能親身體驗及參與文化的課程，從藝術與人文的表演藝術著手，融入語文領域的情意及認知的學習，透過實際參與中，使其感受傳統文化藝術的內涵，並啟發其喜愛傳統、發揚傳統的內在認知。 創意教學創新策略 一、理念架構： 以藝術與人文課程中「表演藝術」為課程中心，結合社會領域對布袋戲源流的了解、語文領域對戲碼內容的討論與編寫、綜合領域人際合作的實際運用，以及戲偶的創作過程中，讓學童以自己展能表現為中心，課程活動過程輔以協助與指導，以達到學童做中學、任務為導向的學習歷程與展現。 藝術與人文 藝術與人文 表演藝術 語文領域 戲碼的編寫 社會領域 布袋戲源流 藝術與人文 戲偶創作 綜合領域 人際合作 二、教學方法及環境之創新： 1.引進專家耆老協同教學： 透過學校布袋戲社團之便，協商布袋戲老師傅：鍾任欽先生，到校分享當布袋戲團的經營與表演生活。同時，於布袋戲教室教授簡易戲偶的操作方式與配樂的音樂。使學童一方面能實際與傳統文化的表演耆老交流、傳承文化與經驗。並透過「實際的體驗操作」中，更融入傳統文化的情境。 2.小組作品製作與成品展示，結合表演藝術，讓學童「做中學」： 藉由語文領域課文的發酵，再透過藝術與人文課程的結合，首先讓學童自製簡易的戲偶，再分組自編或改編故事來演出。使學童對傳統表演藝術的辛苦（戲偶的製作、戲碼的安排、戲情的演出……），有更深一層的體認。並在活動式的活潑化教學歷程，能對表演藝術產生興趣，更進一步主動參與及學習。 三、實施步驟： 語文課程之導讀及文意解說： 由語文課之布袋戲課程文章內容作為引導，建立學童基本之認知概念，並啟發其對布袋戲之興趣及相關疑問。 專家耆老之協同教學： 協同舊布袋戲班之團長，於課堂與學童分享戲班辛苦談以及布袋戲之表演藝術。一方面對於先前學童之疑問加以回答，另方面給與經驗的傳承及戲偶表演的概念說明。 布袋戲團長：鍾任欽老師，協同教學。 小朋友親自操偶練習的模樣。 簡易戲偶自製： 於藝術人文課程，利用養樂多、紙黏土、家中廢棄衣物，製作掌中戲偶。 學童自製創意戲偶。 戲偶之衣服也是由學童自己運用巧思、配合自己安排的劇情親自縫製。 小戲班的組成： 讓學童自組小戲班，並利用小組討論時間，討論各組之戲偶的外形及戲劇的表演劇情。就已有的傳統故事改編，或自編故事的方式，進行戲劇的表演。 分享及自省： 安排一至兩堂課，讓學童彼此觀摩並欣賞各小組戲班的表演。進行的同時，給予各小組互評。總結性評量的部分，除各組派人上台發表外，也利用作文這學童針對此次一系列教學歷程活動，給予自我省思的機會。 創意教學創新成效（學生學習效益） 學童的發問力與自信力的展現：（知識力） 由於課程活潑化，給予學習者更多的發揮空間，使得學童的學習興趣及參與度都提升了。 學童鑑賞力的形成：（知識力） 能就固有布袋戲文化的戲劇文化的欣賞，一方面潛移默化為情意的認同，另方面能就傳統文化給予肯定的態度。 學童合作力的增強：（情意表現力） 透過小組戲班的產生與相同協同，一同討論劇本及排戲的過程，增強彼此的合作關係與與精神。 學童尊重心及開放性的培養：（情意表現力） 在彼此觀摩表演的過程中，培養樂於表達自己的想法及肯定他人長處的概念。 學童衍生性思考的激發：（理則性思考） 利用自製偶戲，借由舊有之傳統文化之表演方式，來傳達新的概念及想法。 學童綜合力的展現：（問題發現與解決力） 透過布袋戲的表演想法及技巧，利用本身的素材，製作並表達自己預設的想法及內容。 學童創意表達力的豐富化及新穎性：（創作表達力） 能安排一場五至十分鐘的表演，從戲偶製作及相關道具，都是利用自己的巧思各組合作完成。 細心小朋友也做了個小海報！ 無論男女生，都熱烈的參與表演。 課程的省思（自我反省與修正）： 課程、教學的實施，惟透過教學者不斷的反省與修正的過程，方能使教學活動更豐富、完整。兹於本次課程活動的實施過程與結果，提出下列幾項反省與修正： 場景規畫教學的加強： 佈景道具及戲台的介紹，在這次課程的規畫與實施中，並沒有結合。在表演中，學童雖有部分道具的應用，但在整體的場景規畫可再加強。 音樂藝術的結合： 在戲劇表現中，音樂是不可缺少的，傳統布袋戲也是如此。課程規畫裡，對配樂的部分有所空乏，學童也沒有在這部分有展能的表現。因此可以透過藝術人文中的音樂課