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课程基地建设 从学科本位走向课程引领-权威精品 本文档格式为WORD,感谢你的阅读。 最新最全的 学术论文 期刊文献 年终总结 年终报告 工作总结 个人总结 述职报告 实习报告 单位总结 　　摘要：“课程基地”作为崭新事物进入江苏省基础教育的实践与研究领域，许多学校在实践中摸索，积累了一线的实践经验。本文从课程基地建设的实践经验出发，对课程基地建设的特质、基础、目标和内容、创意和效能、落实和保障作了系统的阐述和思路的廓清，提出了课程基地建设应该从学科本位走向课程引领的主张。 　　关键词：课程基地；学科本位；课程引领 　　G423 文献标志码：A 1673-9094（2013）08-0013-03 　　2011年，江苏省首批高中课程基地成立，于是，课程基地作为课程改革十年征途的又一亮点进入广大教育者的视野。但如何理解课程基地？课程基地建设的核心在哪里？物化成果与课程基地建设的关系如何？这一系列的问题始终困扰着一线的探索者们。本文试图从课程基地建设的特质、基础、目标、内容等方面廓清课程基地建设的思路，以期对课程基地建设者们能有所借鉴。 　　一、课程基地建设的特质 　　美国奥恩斯坦等学者在《课程：基础、原理和问题》一书中列举了五种有关课程定义的基本看法，如课程可以定义为一种行动计划，或一种书面文献，包括达到设定目标或目的的策略；课程可以从广泛的意义上定义为对学习者的经验所作的处理；课程是一种系统，用于处理人与过程，或使系统运作所需要的人员组成和程序；课程是一个研究领域，包括其理论基础和知识领域，以及其自己的研究、理论、原理和对这类知识进行解释的专家；课程还可以从学科内容或内容组成来定义等等。既然课程的定义是纷繁复杂的，那么，对课程基地的定义则也是比较困难的。对于课程基地这个新生事物，有人认为，它就是学科基地，就是活动场所，就是展示教学成果的地方，因此，如何界定课程基地的内涵与特质，对于推进课程基地建设，提升教师课程实施水平，促进学生学习方式转变等至关重要。 　　第一，基于校本底色。课程基地从主题的选择、内容的突破再到过程的落实，每一步都具有很强的校本性。尤其在课程基地建设的酝酿初期，学校要组织专业团队围绕课程基地的筹建进行深入的研讨，要能够从国内外相关课程建设的比较研究中拓宽视野，从而增强对课程建设的校本分析和自我审视，找到“人无我有、人有我优”的鲜明校本底色。 　　第二，基于课程统整。课程规划的研制是课程基地建设的起点，也是夯实基础的第一步。其中，课程规划需要阐述课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等一系列的问题，以课程统整的理念高屋建瓴地对课程做出科学合理的规划，对课程基地建设者们把握正确的课程发展方向意义重大。 　　第三，基于思维品质。提升学生的思维品质，养成良好的做人做事的习惯，促进学生健康而有个性的发展，是课程基地建设的出发点和归宿点。课程基地建设就是要通过学生主体性学习活动的开展，如学生的实验探究活动、研究体验活动、动手操作活动等，促进学生的有意义的学习，培育学生对课程的批判性思维、创造性思维、发散性思维等思维品质。 　　第四，基于技术创新。课程基地建设要充分利用现代化的教学理念、手段、设备去帮助、引导、辅助学生的内涵学习、自主性学习。通过与信息技术的有效嫁接，提高课程基地的技术水平，彰显现代教育的高质量与现代化水平。 　　二、课程基地建设的基础 　　课程基地是学校在充分开发和利用课程资源的基础上，引导学生围绕课程实施的重难点问题，积极探究，勇于实践，激发学生学习兴趣，形成良好的学习习惯，增强实践能力和批判精神，促进学生健康而又个性地发展的重要载体和场所。也就是说，课程基地能够为高质量的教学提供服务，为学生的自主、合作和探究学习提供更广阔的舞台，为课程文化建设提供更坚实的基础。课程基地建设不是无源之水、无本之木，它是对原有课程经验的总结、提炼和再创造的过程。原有的课程发展基础关键在于积累。 　　学校的根基除了涵盖学校的办学理念、办学思路、办学特色以外，还包括学校在课程建设上的发展状态，尤其是课程基地与学校发展之间的关联性，如这门课程对于学校的意义和价值。课程的根基主要指这门课程实施的经验累积，既指量的变化，也指质的发展。首先要审思的是课程建设的理念是否清晰？这种理念能不能直击这类课程实施与发展中的难点问题？如江苏省常州高级中学的《生物课程》基地，它开启的是生物课程的全实验教学模式，解决的是课程改革中实验教学的难点问题；江苏省前黄高级中学的《环境生命》课程基地，它要倡导的是生命与环境的和谐统一，实现的是生物课程到生态课程的发展。其次要审思的是课程是否得到了整体的建构？在整体建构中又有哪些重