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如何组织合作学习心得 《新课程教师组织合作学习与创设教学情境的培养与训练》 读书心得 塔哈中心学校 陶晓莉 古德莱德曾经说过的一句话：“学校是一个充满精神感召力和文化品位的场所。”曾几何时，我们的学生被分数压得喘不过气来，面对似乎永远也做不完的书山题海，他们能感到幸福吗？这使我们不由得深思：我们的基础教育应该培养什么样的人才？怎样的教育才有利于学生的长远发展？新课程改革能给学生带来什么好处？如何在教学实践中落实新课改精神？今年暑假，我又一次认真阅读了张玉民编著的《新课程教师组织合作学习和创设教学情境能力培养与训练》这本书，使我对新课改有了更为深刻的认识。 基础教育不是为了选拔优秀人才，而是为高一级学校输送合格人才，为社会输送合格劳动者。新课标非常重视培养学生参与合作的意识以及探究能力。着眼于学习潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展。这就要求教师和学生这两类主题在课堂上通过“交互作用”形成“学习共同体”，每一个成员之间应有更多的合作和关怀，通过人人参与、平等对话、真诚沟通，共享知识经验，实现自我超越。而创设有效的教学情境、进行有效的小组合作交流，帮助学生进行知识的建构，是促进学生自主发展的有效途径。 一直以来，我只是听说建构主义，并不知道建构主义的真正内涵，更不清楚建构主义的教学思想为何物。通过学习，我才明白了建构主义学说的对于教学的积极意义。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，在获得知识的 过程中借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者，而不是知识的传授者与灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 反思自己的教学实践，自从进入高年级的数学教学以来，由于时间异常的宝贵，为了让学生在学习的过程当中不走弯路或少走弯路，我往往直接采用教师讲、学生听的教学方法，更多的时候，学生成了观众，成了被动的接受者。长此以往，这样的教学方式会使学生的主动性、积极性难以发挥，不利于提高学生的学习能力，不利于挖掘学生的潜力。而建构主义所提倡的学习方法才是合乎学生的成长需要的，是有助于培养学生会学、爱学、乐学的有效途径。通过学习，我深深地感到先进的教学理念如果应用于自己的工作实践，对学生的健康发展是多么有利。 翻开新教材，我们不难发现，几乎每一道例题的出现都伴随着一定的生活情景。新课标提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。”确实，创设有效的数学情境，能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。什么才是有效的教学情境？数学课上的情境创设，应该为学生学习数学服务，应该有利于学生用数学的眼光关注现实生活，应该为学生学习数学知识与技能提供支撑，为数学思维的发展提供土壤而不能片面追求情境的趣味性，不能只注重表面上的热闹，更 不能让过多的非数学信息干扰和弱化数学知识与技能的学习以及数学思维的发展。 回想我自己的教学实践，却似乎还停留在传统的“去情境”的教学方法中，我曾经错误的认为：例题中那些生活场景图除了吸引学生的注意以外，能有什么作用，搞不好还会分散学生的注意力。有时为了能让学生在最短的时间内掌握重点知识，我甚至只出示了上面的文字，而省去了场景图。这种教学方法表面上取得了较好的教学效果，但这种抽象概念、规则的学习往往使学生无法灵活地适应具体情境的变化，常常难以用学校获得的知识解决现实世界中的真实问题。学生学到的知识大多成了游离于生活之外的空壳。 生活是宝贵的资源，教学必须向儿童生活回归、联系社会，培养学生洞彻纷繁芜杂的生活表象而抓住主线的眼光，让学生学习有用的数学知识。只有在学生的生活经验中注入数学成分，生活与数学才能相得益彰，数学课才会散发出浓厚的数学气息和浓郁的生活味。 另外，我们可以看到，小组合作交流似乎成了新课改课堂教学必不可少的环节，似乎成了一种时尚，尤其在公开课、观摩课上。在我的教学实践中，也曾多次运用过小组合作学习的方式，非常成功的例子却不多。有时反而觉得场面热闹得几乎要失控，小组中似乎都存在着“好学生讲，差学生听”的现象，很多后进生在小组学习中没有发挥主体作用，只是一个旁观者。这成了一种形式上的“合作学习”，或者说，成了一种“微缩的接受式学习课堂”。在这种活动中，优等生成了“明星”，而学困生却没有得到锻炼。 小组学习是一种重要的学习方式，能有效弥补一个教