高中课改实验的回眸与反思培训讲学.ppt

  高中课改实验的回眸与反思;;;;2、运行准备 再造课程运行流程 做到秩序不乱 领导体制：纵向三级管理 国家、地方、学校 横向三类组织 决策、执行、咨询 研修机制：系统培训 校本研修 运行流程：区域运行：项目驱动 学校运行：课程中心 ; ;  ; ;2、高中新课程结构特点： 用领域的完整、模块的必修（116） ——保证基础性和均衡性 以模块的丰富和选学（116/144/180） ——突出多样性和选择性 完整的课程学习设计 ——兼顾认知和体验两类课程学习 ;;  ;;2、将自选动作做出特色 自选动作 存在问题 学校：校本课程和课程特色*怕选少选定选、无特色 教师：以学论教和教学生成*为授课、唯考试的教学 学生：差异学习和创新学习*被动、划一的学习 ; 3、课改两大建设 制度重建和文化重建 课改改到深处是文化。学校文化最基本的是学校成员基于共同价值追求，方向一致的行为方式。学校功能文化、精神文化和制度文化是新课程最重要的文化支撑。 学校三大主导文化——课程改革三大主题 功能文化：学校功能定位——理念目标（应该做） 精神文化：人的精神状态——主体状态（愿意做） 制度文化：共同行为规范——制度重建（坚持做） ;;; ;社会、家长对高中新课程的担心： 学生会成为课改失败的实验品吗？ 课程改革不是成败的选择，而是成效大小的选择，学生不是实验品，而是幸运儿。 新课程实验会不会影响学生高考？ 新课程向高考靠，课程改不得；高考向新课程靠，新课程丢不得。两者相互靠，两者都丢不得。用新的理念，应新课程之试，发挥考试对教学的导向作用。 ; ; ;事物发展的生命周期和第二成长曲线; ; ; ;反思三，走在希望的路上——正确的选择和应对 希望来自正确的选择 希望来自实验的结果 希望来自找准了问题 希望来自改变了学习 ;课程改革是学习的改革 课改需要学习、推动学习—— 需求、政策、投入、机会、技术、资源…… 课改为了学习、改造学习—— 改变学习追求、学习内容、学习状态和学习方式。 实现全面、自主、合作、探究、快乐和开放的学习， 改变单一、他主、孤独、机械、痛苦和封闭的学习。 　　 用学习改变观念、改变生活、改变状态、改善工 作，重塑自我，创造生命的真正意义，是应对新课程困 难和挑战的治本之策，也是新课程的终极之善。 　;  ;;学习结构：真实任务引入后， 个体经验表达 (从隐性到显性) 群体经验分享 (从隐性到隐性) 专家点评和群体经验差异化比较分析 （从显性到显性） 在新任务情景中内化知识、重构/拓宽经验 （从显性到隐性） 高端备课和自主备课后的新经验交流 （从隐性到显性） ;;;;谢谢各位！;普通高中课程结构;语文 1;系列3;英语 1;物理 1;选修;历 史;地 理;必修模块与学科的关系;海洋地理(选修);城乡规划与生活 (选修) ;自然灾害与防治(选修) ;化学 1;稳态与环境; 多媒体技术应用 ;技术与设计1;美 术;音乐鉴赏;艺术与 文化 系列;田径运动;学习领域;  ; ;片 面;;[案例1] ;项目组主要成员 ; ;资料：中美学生在四类任务上的表现;[案例2]香港大学资助局项目从小学生数学学习的状况透视新课程改革的成效与问题2005~2008;倪玉菁 香港中文大学 李　琼 北京师范大学 蔡金法 美国德拉华大学 侯杰泰 香港中文大学;要回答的问题;;;;;;;肯