对外汉语教学概论(14)-总复习.ppt

* * 对外汉语教学概论（14） 课程复习 * * 本节内容 复习竞赛 共同划定考题 * * 复习竞赛 比赛规则： 全班分组 每组每次选一人选择问题，回答问题 各组累计所有问题得分，得分最高者为优胜组 奖励：得分最高的组所有成员在最后成绩中都将得1分 注意：选择问题时，难易不同，分数不同。有个别分数为奖励分，不需要回答问题。 * * 复习竞赛 1 100 2 100 3 100 4 100 5 100 6 100 7 200 8 200 9 200 10 200 11 200 12 200 13 300 14 300 15 300 16 300 17 300 18 300 19 400 20 400 21 400 22 400 23 400 24 400 * * 请分析学生偏误“我不喜欢别人说长道短我。” “说长道短”是非及物性成语，后面不能再跟宾语。 这个句子可以修改为“我不喜欢别人对我说长道短。” 出现这样的错误可能是由于受学生母语中类似表达方式的影响产生的负迁移，也可能因为学习者学习策略不当，对该词语的用法掌握不当造成的。 返回 * * 请分析学生偏误“我把图书馆去了。” “把”字句中动词要有处置意义，“去” 不能表示主语对宾语施加的动作，因此不具备做把字句谓语动词 的资格。 这个句子可以修改为“我去图书馆了。” 这样的错误可能是由于学生对把字句的规则掌握不清，过度泛化出现的。 返回 * * 请分析学生偏误“昨天他回去日本了。” 当处所宾语和趋向补语共同出现在动词后时，要将处所宾语放在趋向补语的前面，而不是后面。 这个句子可以改成“昨天他回日本去了。” 该错误属于语内发展性偏误，出现这样的错误可能是由于学生对将“回去”作为一个词来掌握，对新的语法规则掌握不牢造成的。 返回 * * 请说明第一语言习得与第二语言习得有什么相同和不同点？ 相同点： 都必须具备同样的主观条件和客观条件 习得目的都是为了交际 都必须掌握听说读写；语音词汇语法等要素与技能 都经过感知理解模仿记忆巩固应用几个阶段 不同点： 学习主体的生理、心理特点 习得动机 环境和方式 过程 返回 * * 请说明课堂教学的优势和局限性 课堂教学的优势 有计划、有目的、集中、速成 有利于语言形式的掌握 课堂教学强调教授语言规则, 符合成人的思维特点和学习特点 课堂教学有经验丰富的教师的指导和帮助, 可以迅速提供反馈, 及时纠正错误, 从而加快语言学习的速度。 课堂教学的局限性 时间有限 语言材料与社会真实使用的语言有距离 语言形式有限 难以提供真实的交际情景 返回 * * 请简要介绍克拉申输入假说的五个组成部分 习得与学习假说（有无意识） 自然顺序假说（内在顺序） 监控假说（检查正误） 输入假说（可理解性） 情感过滤假说（有所选择） 返回 * * 请说明阅读过程的“自下而上/自上而下/相互作用模式”是什么？ 自下而上模式：阅读是一个精确的文字解码的过程，读者通过对字、词、词组、句子等各级语言单位逐层地进行连续、详尽的感知和辨认，获得对文章的理解。 自上而下模式：阅读并不是通过对所有语言成分进行精确辨认而获得信息的过程，而是一个选择过程，是一个意义求证的过程。阅读时，读者根据自己头脑中已有的各种知识对文章进行预测，然后才去从文字符号中获取样本来验证自己的预测，通过不断确认或修改，在头脑中重建作者所传达的信息，最终获得对文章的理解。 相互作用模式：阅读时自下而上和自上而下两种加工在各个层次同时发生，阅读过程中的信息处理过程是在高层次的思维活动和低层次的文字解码活动之间双向进行的。 返回 * * 举例说明什么是口语课堂上交际训练的“模拟交际”、“半真实交际”和“真实交际”。 返回 * * 当前汉语国际推广实现了哪六大转变？请简单举例说明。 发展战略从对外汉语教学向全方位的汉语国际推广转变 工作重心从把外国人“请进来”学汉语向加快汉语“走出去”转变； 推广理念从专业汉语教学向大众化、普及型、应用型转变； 推广机制从教育系统内推进向系统外、政府民间、国内国外共同推进转变； 推广模式从政府行政主导为主向政府推动、市场运作转变； 教学方法从纸质教材面授为主向利用现代信息技术、多媒体网络教学为主转变。 返回 * * 对外汉语课堂教学的主要环节是什么？并举例说明如何进行？ 组织教学 复习检查 讲练新内容 巩固新内容 布置作业 返回 * * 恭喜你！这里没有问题，只有300分的奖励分！ 返回 * * 目前对外汉语教材编写与出版中存在的主要问题是什么？ 缺乏特点，缺少新意，缺乏科学性。低水平重复，雷同现象较为严重。 标准不一，缺乏规范。 教材缺乏针对性，学历教材和非学历长期进修教材没有明显的区别。 国内教材不适用于国外，针对国外学习者特点设计的教