基于建构主义以学生为中心的学的设计及教学模式.ppt

? 概念分析： ? 步骤分析： ? 实例分析：澳大利亚某学校自然学科的支架式教学 设计实例 1 、支架式教学 (Scaffolding Instruction) ? 支架式教学策略：为学生建构对知识的理解提供 一种概念框架（ conceptual framework ）。 ? 支架 / 脚手架：教师提供给学生以帮助学生从现 有发展水平提高一步的支持的形式。 ? 搭建脚手架 ? 进入情景 ? 独立探索 支架的理论依据 学生发展 实际发展水平 潜在发展水平 最近 发展区 学习支架 1 、支架式教学 (Scaffolding Instruction) 支架类型：问题举例 ? 如学生在比较全国各主要城市的安全性时，不知从哪个方面入手。 教师问：各个城市的犯罪比例是多少？在过去的十年间是如何变 化的？ ? 如学生在检验某资源的可靠性时。教师问：这个资源的最后更新 日期是什么时候？是哪个部门或个人创建的此资源？他们是否带 有某种政治偏见？ ? 如学生在确定进一步研究的策略和方法时，教师问：你在到达这 一步时做过什么？哪些有用，哪些没用？之前别人做了什么？哪 类问题对你完成这项任务最有用？ 1 、支架式教学 (Scaffolding Instruction) 支架式教学案例：认识动物 （ 1 ） ? 试验班由三年级和四年级的学生混合组成，主持试验的教师叫玛莉， 要进行的教学内容是自然课中的动物。 ? 玛莉为这一教学单元进行的教学设计主要是，让学生自己用多媒 体计算机设计一个关于本地动物园的电子导游，从而建立起有利于建 构“动物”概念框架的情境 ( 如前所述，概念框架是实现支架式教学 的基础，它是帮助学生智力向上发展的“脚手架” ) 。玛莉认为这种 情境对于学生非常有吸引力，因而能有效地激发起他们的学习兴趣。 ? 她把试验班分成若干小组，每个小组负责开发动物园中某一个展 馆的多媒体演示。玛莉让孩子们自己选择：愿意开发哪一个展馆和选 哪一种动物；是愿意收集有关的动物图片资料还是愿意为图片资料写 出相应的文字说明；或是直接用多媒体工具去制作软件，都由孩子们 自己选择。 ? 然后在此基础上组成不同的学习小组。 这样，每个展馆就成为学 生的研究对象，孩子们都围绕自己的任务努力去搜集材料。 支架式教学案例：认识动物 （ 2 ） ? 例如，他们到动物园的相应展馆去实地观察动物的习性、生态，到图书馆和 Internet 上 去查询有关资料，以获取动物图片和撰写说明 ( 将学生引入一定的问题情境 -- 使学生处 于概念框架中的某个节点 ) 。 ? 在各小组完成分配的任务后，玛莉对如何到图书馆和 Internet 上搜集素材适时给学 生以必要的帮助，对所搜集的各种素材重要性大小的分析比较也给学生以适当的指导 ( 帮助学生沿概念框架攀升 ) 。 ? 然后玛莉组织全试验班进行交流和讨论。这种围绕一定情境进行自我探索的学习 方式，不仅大大促进了学生学习的自觉性，充分体现了学生的认知主体作用，而且在 此基础上开展的协作学习，只要教师引导得法将是加深学生对概念理解、帮助学生建 构知识意义的有效途径。 ? 例如，在全班交流过程中演示到“袋鼠”这一动物时，玛莉向全班同学提出一个 问题：“什么是有袋动物？除了袋鼠有无其它的有袋动物？”有些学生举出“袋熊” 和“卷尾袋鼠”。 ? 于是玛莉又问这三种有袋动物有何异同点？并让学生们围绕这些异同点展开讨论， 从而在相关背景下，锻炼与发展了儿童对事物的辨别、对比能力。 ? 玛莉在这里连续向学生提出的几个问题，可看作是按照维果斯基的“最邻近发展 区”理论、用支架式教学法将学生的概念理解从一个水平提高到另一个新水平的典型 例证。 支架式教学案例：认识动物 ? 搭建脚手架 ? 进入情景 ? 独立探索 ? 合作教学 ? 效果评价 认识动物 设计动物园的电子导游多媒体展示 学 习 小 组 学 习 小 组 学 习 小 组 学 习 小 组 动物园、网络、图书馆 小组学习和探索 小组成果展示与交流 自主选 择 教师指导、支 持、问题引导 基于建构主义、以学生为中 心的教学设计及教学模式 河南师范大学教育技术学系 吴忠良 hnwuzl@163.com 内容提要 ? 传统教学设计 ? 建构主义学习理论 ? 基于建构主义的教学设计 ? 基于建构主义的教学模式 为什么要进行教