校园正向管教范例.doc

校園正向管教範例 名稱：插話大王…小助教！ 目標： 將「插話大王」的特質去蕪存菁，扭轉毫無章法的思考邏輯，改善隨心所欲的發言習慣，保留挑戰權威的勇氣及與生俱來的表演慾望。期待學生能將搞笑提升為幽默，耍寶昇華為機智，插話大王變身小助教！ 對象：台南市新興國中一年級江同學 問題類型：愛講話，擾亂課堂，破壞上課秩序 情境說明： 這學期遇到一個習慣插嘴搶話的學生，課堂上的任何一個點都可以被他無心插柳地延伸成一個故事或鬧劇，也因此課堂進度總是「計畫趕不上變化」，一再地落後。 「為什麼學生上課這麼愛講話？」從教師生涯開始之際，就經常被諸如此類的問題纏身。講對的就算了，連一些無關的事也講出來，擾亂課堂的罪名真的是實至名歸。詢問許多資深老師的看法，傳授的秘訣無非是警告、罰站、帶口罩…等等，用各式各樣氣勢凝人的方法奪回講桌上的尊嚴與主導權。但是不是也因為這樣，孩子開始噤若寒蟬？忽視得天獨厚的潛能，壓抑神來一筆的靈感，最後心思飄離教室，遠離學習？ 或許學生上課說話是一件好事，能夠醞釀一種學習的氛圍，提升同儕間參與，總比一堂課大家有話不說，不問不答，只是盲目打坐來的好多了。思考過後，領悟這些「小暗樁」的重要，畢竟獨角戲實在很難唱，要是插話大王能夠變成小助教，在一搭一唱間帶動全班投入課堂，讓大家都不覺得緊張，自然學習意願就能提高，學習效果也正比發展。 採行策略： 禮的養成~場合分析 知道在什麼時候說什麼話，不會口無遮攔，是小助教必須具備的基本條件。「想不想」發言而又「該不該」發言？小助教要懂得察言觀色，判斷場合、融入氣氛、抓準時機，才能做出最得體的反應。 藉由各式各樣場合的實地觀察，例如：法庭、球場、電影院、圖書館、公聽會…等，培養學生場合分析的敏銳度。 質的提升~言之有物 喜歡耍寶的學生，通常不計形象也要博君一笑，不管言語是否低俗、有無內涵，能夠引起大眾共鳴，就值得常掛嘴邊。上課發言也不見得切合議題，只是嘩眾取寵。 學習吳宗憲那套，不如建立更好的楷模。古今中外的辯才，故事個個精彩，晏嬰、紀曉嵐、蘇格拉底、邱吉爾…等等。使用名人的機智故事做為教材，使學生瞭解博君一笑也可以很有品味。 量的拓展~一技之長 學生「言語」好動，一張嘴總停不了，如果認定這是引起注意的手段，依照行為改變技術的削弱法則，可能制止成功，卻間接造成一顆星星的殞落；如果正用，肯定學生在此方面的多元智慧，甚至讓學生有一長長才的機會，不僅能夠獲得需求的滿足更是能力的實現。 多多鼓勵學生展現口才，邀請擔任廣播志工、推薦參加演講比賽、甚至是現在大行其道的rap秀，期盼讓學生更堅定自己的優勢價值。 進行流程： 工作重點 時間 步驟一 師生晤談，肯定才能，鼓勵正用，取得共識。 50分鐘 步驟二 飽讀詩書，增加墨水，定期舉行讀書分享會。 一週一次 步驟三 利用假日，微服出巡，到處參觀，感受氣氛。 一週一次 步驟四 上大舞台，見大世面，積極參與比賽活動。 見機行事 步驟五 公民課後，分析表現，自我省察，是否提升？ 一週一次 所需資源：有錢有閒 效益評估： 台灣教育缺乏活力的原因之一，無非是學生噤若寒蟬。在每學期的第一堂課，我會開門見山允許學生上課講話，初聞此言，學生欣喜若狂，紛紛點頭應好。等大家踏入陷阱後，再後續補充，「但是，只能跟我講話。」 課要上得熱鬧，才會有效果，才會把Kilpatrick所謂的附學習(concomitant learning)給激發出來。只是發言不能空談，學生也懂、也想改變，也想從耍寶的諧星晉升為幽默大師，更想辯才無礙考倒心目中的知識權威。加上全程的計畫是很生活化的，學生接受度極高，樂在其中，不久過後，上公民課可真的是「全民開講」了。 延伸學習 　　英 　　英國首相邱吉爾在一次演講中，突然有一封紙條遞了過來，上面寫者傻瓜這２個字。他知道有人分明想趁機羞辱他，看完後，邱吉爾從容的說：「剛剛有位聽眾真糊塗，只在紙條上簽了大名，卻忘記寫上想要問的問題！」說完，邱吉爾又繼續他的演講。 　名人的機智故事(如上)是非常能夠引起學生共鳴的教材。除了個別輔導的學生外，也可以利用彈性時間擴大參與，邀請同學們共襄盛舉。 學習單--要是我，我會這麼辦！ 晏嬰是齊國的宰相， 晏嬰是齊國的宰相，一次代表齊國出使楚國，但楚王一向看不起齊國，只怕會想什麼辦法來為難使者。好在齊王也想到了這點，而也就是因為晏嬰頭腦聰明，反應特別快，所以才派他去，但凡事還需小心。 於是，晏嬰帶著隨從，來到了楚國，不料，在宮門外就遭到楚國人的侮辱。「什麼人在敲門？」「齊國宰相晏嬰，奉齊王的命令，到貴國來出使。」「好吧！你們從小門進來。」「為什麼？為什麼不開大門，要我們從旁邊的小門進宮？」「你們晏宰相長得那麼矮，那裡用得著開大門？小門就夠了。」　　　　　　 ?如果我是晏嬰，我就會…… ?預測：這樣處理的下場會是如何？