学习《有效课堂教学》------心得体会.pdf

从有效教学过程来看，有效教学意味着教师能够有效“指导” ，包括有效“讲授”并促进学生 主动学习，也包括有效“提问”并“倾听”学生。 有效“讲授”是任何课堂教学必不可少的，即使是以学生自主学习的课堂活动中教师讲授也 是必需的。教师清晰的有效讲授可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化，起到画龙点睛 的作用。 苏格拉底式的讲授方式虽然充满争议， 但还是有值得借鉴的地方。 首先，苏格拉底不直接 “告 诉”学生答案， 而是以 “提问”的方式激发学生的思考。 其次， 苏格拉底总是很有耐心地 “倾 听”学生，关注学生的想法，从学生的回答中进一步追问，以澄清学生的思考。一般的课堂 教学中，教师在讲授过程中也都会穿插教师的提问或者学生的提问，但真正能够倾听学生， 从中展开教学的却比较少。教师的提问更多地是为了教师自己讲授的需要。 教师 “讲授”要考虑的一个重要方面就是要关注教学过程中的关键 “事件”。我们可以考虑加 涅等人所建议的 “教学事件”，包括创设情境以便吸引学生的注意； 选择灵活多样的教学方法 以便促进学生有效学习；提供鼓励性的即使反馈以便让学生看到自己的成长和进步。 （一）使“讲授”能够吸引学生的注意 教师在备课时，首先要考虑的就是，如何在上课一开始就吸引学生的注意。这与一般性的维 持纪律式的组织教学不同。对教师的要求更明确，教案中就要设计好用怎样的方式吸引学生 的注意。如果学生不集中注意，所有的教学活动将成为一系列无意义的事件。 吸引学生注意的有用技巧之一是使教师引入话题是新颖而有趣的。它不该是简单的、干巴巴 的内容介绍，或者诸如“请将数学课本翻到 79 页”。教师可以在开始讲课时，有时举一个结 果令人惊异的例子，以引起学生的好奇心。 吸引学生注意的有用技巧之二是 “把目标告诉学生” 。仅仅用某些吸引注意的手法引起学生的 注意，或一般性的外围提醒，如“注意了，开始上课” 、“看，这一排同学坐得多端正”等组 织教学，有时并不一定能够让学生集中注意力。让学生集中注意的一个常用方法是告诉学生 在课时结束时应该哪些“行为结果” 。“把目标告诉学生可以帮助他们在上课前组织思维，在 他们头脑中提供可以挂靠要点的钩子。这激活了学习过程，并使学习者集中注意去获取所要 求的行为结果。 吸引学生注意的有用技巧之三是 “让学生知道学习的重点和难点” 。教学的多样化并不意味着 无重点地蜻蜓点水，在多种呈现方式中的各项学习内容并不是同等重要的。在上课开始时就 要引导学生了解课文和练习册中的“关键”部分。在课堂教学的进行中、结束时强调相应的 关键部分，以免学生只关注形式的多样热闹和参与的开心，却抓不住核心内容。多样化教学 不能冲淡主题。强调难点和重点可以帮助形成相应的知识结构和知识主题。 （二）使“讲授”保持一定的节奏 使讲授保持一定 “节奏”。这一点非常重要， 却被很多不细心的教师疏忽或遗忘。 保持与学生 能力相适应的 “教学节奏”，它的效果将不限于能够带来艺术性的享受， 更重要的是， 这种节 奏既能使教师的 “讲授”变得轻松 （凡抱怨上课劳累的教师多半与节奏感缺失相关） ，且能使 学生借助某种暗示效应而更有效地记住、 理解某些知识并形成相应的价值观。 “最有效的教师 会保持一种顺利的、相对快捷的节奏。……虽然教学活动的速度很快，但却与课程内容的难 度和学生的能力很匹配。 如何保持讲授以及整个教学的 “节奏”，实在是值得考虑的教学问题。 这里有一个教学艺术的 领会过程和教学经验的积累过程，但还是有一些策略可以考虑： 比如可以使教学节奏与任务的难度或复杂程度相适应。教师必须尽量避免在不重要的地方过 长时间地停留，循序而不进；还要避免离题太远而做一些与教学主题无关的叙述；或者花费 太多的时间在单个学生或一些学生身上。 比如应该重视教学环节以及不同主题的