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热烈欢迎各位教师批评指正！;3.1图形的旋转;目录;一.数学观(问题);一.数学观(数学活动论);一.数学观(数学活动论);一.数学观(数学模式论);一.数学观(数学模式论);一.数学观(数学文化论);一.数学观;问题：分析什么？;图形的旋转;1．知识技能 旋转的概念，旋转的性质，旋转的作图； 2、数学思考 　通过学生的动手操作、思维内化过程，学会由整体到局部的研究方法，渗透化归的数学思想，培养空间观念，培养“变化中的不变量”的辩证精神，提高学生的观察、分析、归纳、抽象、概括能力； 3、解决问题 　　会利用旋转的性质解决问题，增强数学的应用意识。 4、情感态度 　感受旋转的美学价值，激发学生兴趣。;二.教学内容分析（重、难点）;三.教学过程设计与反思（整体设计）;七彩童年;情境引入;三.教学过程设计与反思（1.情境引入）;活动：学生用手势、语言进行模仿. 目的：激发兴趣，将平移与旋转相联系，注意知识间联系.;;1.语言智能：思维就像是由单词组成的要下雨的云。编故事；头脑风暴；数学写作 2.数理逻辑智能:一般化与特殊化;类比于对比 3.身体运动智能:多感官学习;操作学习 4.空间智能:形象化呈现;激发想象;思维素描 5.音乐节奏智能:数学口诀与歌曲 6.人际关系智能:同伴分享;合作学习 7.自我认知智能:出声思维;数学日记 8.自然观察者智能 9.存在智能;问题： 1.怎样理解概念的双重属性？ （1）过程性：可操作的程序；（2）对象性：特定的结构关系 2.如何深刻的理解概念？ （1）剖析概念关键词；（2）运用变式材料；（3）辨析否定例证；（4）概念应用 3.概念学习的目标？ 形成概念群 ;（1）类比平移概念，抓住基本要素.;;;2.概念得到;利用“旋转操”：水平伸直右臂 （1）绕肘关节逆时针旋转90°， 绕肩关节逆时针旋转90°； （2）绕肩关节逆时针旋转90°， 绕肩关节逆时针旋转45°； （3）绕肩关节逆时针旋转90°， 绕肩关节顺时针旋转90°。 -------刘宁;概念性变式：对概念的多角度理解;性质1:旋转前后两三角形全等。 性质2:对应点到旋转中心的距离相等。 性质3:对应点与旋转中心连线所成的角彼此相等。 问题: 1. 对性质进行研究的思路是什么? 2.在性质3的探求中，为什么会想到去寻找“对应点与旋转中心连线所成的角”? 3.三条性质的本质是什么？ 数学活动：观察---猜想---验证---归纳 ;3.性质探求（本质）;O;O;;B/;;对知识的多元表征 = 对知识的多角度理解 旋转前后的图形全等= 同一企鹅荡秋千前、后的位置 对应点到旋转中心的距离相等= 千秋的绳索长度不变 对应点与旋转中心连线所成的角彼此相等=企鹅身上每一点都按相同方式转动相同的角度 ;;弗莱登塔尔：“为了真正理解这种存在与多样性之中的简单性，我们又必须能够由简单性回归到多样化的现实”。;康斯坦斯·卡米《儿童重新发明计算》;1;A;B;; 作为知识的数学，通常在出校门不到一两年就忘掉了，然而，不管他们从事什么工作，唯有深深铭刻在心中的数学的精神、数学的思维方法、研究方法、推理方法和看问题的着眼点等，却随时随地发生作用，使他们受益无穷。 -----米山国藏 ; 作图3 方格纸上作三角形旋转后的对应三角形 （1）先进行思维操作，培养空间想象能力。 （2）作图方法多种，即可借助尺规，也可借助方格。 ;4.旋转作图（理论支撑）;A;;问题2：你能仅通过一次旋转变换由图形A得到图形B吗？;;我们当然还可以进行图形的设计和欣赏，但课堂时间有限。;思考：小结的作用 1.形成知识系统 2.进行思想提升 3.为后续学习埋下伏笔;1.对联出现，言短而韵长。 2.一动一静，直达本质：运动中的静止，变化中的不变量。; 希尔伯特：数学就是研究变换群下的不变量。; 在培养全面发展人才的今天，数学的教学要从知识技能上升到思想方法，再上升到数学精神，而数学的精神就体现了各种哲学的精髓。 ;;四.结语;Click to edit company slogan .