《位置与方向》教学设计说明.docVIP

. . . . . 执教课题：位置与方向 一、教学活动背景分析 1、教材解读 本课的教学容是人教版义务教育课程标准实验教科书《小学数学》三年级下册第2—4页。学习在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本课在此基础上，使学生学习辨认东、西、南、北四个方向。2、学情分析 学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，只是没有进行过具体的学习，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置，对本课学习打下了坚实基础。3、学习目标 结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。（2)学会在给定的条件下确定平面图上的方向；学会看简单的路线图，并能描述行走的路线 通过现实的教学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展学生的空间观念。（4）通过活动体验，培养学生热爱生活，学以致用的意识和小组合作的精神，感受数学与现实生活的密切联系。教学过程设计 导学单设计（见附表1） （二）课堂教学过程设计 一、创设情境，生成问题 随机点人，说一说，我的前后左右分别是谁（电子书包的抢答功能），要求其中一名学生转方向，再回答上述问题。为什么一个人一下是你的前面，一下又是你的左面了。让学生体会到用前后左右描述位置有一定的局限性。引出我们除了可以用前后左右来描述方位，还可以用东南西北来描述。教师板书：东南西北 二、探索交流，解决问题 1.学生介绍辨别方向的方法 说一说在日常生活中，你知道哪些辨别方向的方法呢？ （如：看太阳辨别、看北极星辨别等） 总结，东南西北四个方向是按顺时针旋转的，并且南与北相对，东与西相对，而且画设计图的时候通常以北面朝上。 辨别生活中的东南西北 大家看我们的校园是按四合院的格局来布置的，课前我们都观察了校园的布置，并制作了校园的平面图，那根据你们掌握的生活经验，能判断出我们校园的东南西北吗？小组说一说。 讨论要求： 1.你首先找到的是那个方向，用什么方法找到的？ 2.你是怎么根据这一个方向辨别出另外三个方向的？ 3.说一说校园四个方向都有什么呢？ 4.讨论完后把四个方向写在设计图纸上，并拍照上传。 电子书包：运用分组研讨下发任务，学生先用电子书包的拍照功能，把课前绘制的校园设计平面图拍照，在运用批注功能标注好东南西北。 回到我们现在的教室里，辨别教室的东南西北，并说一说你的东南西北分别是谁呢？转个方向呢？ 总结：方向是固定的，不会因观察者的朝向变化而变化。 （电子书包的小测试卷） 电子书包：运用试卷测验下发任务，学生在电子书包上面进行答题。老师运用电子书包进行数据分析和讲解。 巩固应用，化提高 街小学的外教老师想了解的红色文化，想让同学们给他指一下路，同学们愿意帮助他吗？ 推送红色路线地图，小组讨论： （电子书包推送图片，画路线图） 1、选择一条你喜欢的路线，在图上画出来 2、组相互说一说应该怎么跟外教描述你们所画的路线。 电子书包：运用图片批注功能下发任务，学生在电子书包上面进行路线的绘制，老师进行随机投屏功能，看小组画路线图。然后挑选画的好的上台汇报。 四、总结评价，形成技能 课到此时，我想每一位学生都有很多的收获与想法，让学生说一说本课的收获与遗憾，要特别关注学生的遗憾，因为这是急需解决的。 板书设计： 位置与方位 东南西北 教学反思： 数学知识来源于生活，服务于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。因此，我在本课时教学中努力挖掘生活中有利于培养学生实践能力的素材，找准结合点，力求做到在每个环节上尽可能多地给学生一些实践活动的空间。从学生已有的知识和生活经验出发，让学生充分汇报、交流生活中辨别方向的方法，将已有的前、后、左、右方位知识与东、南、西、北建立联系，使学生体会到生活中经常要用到方位知识，感受数学与日常生活的密切联系。结合校园和教室的具体情况，让学生介绍校园和教室的四个方向各有什么，使学生进一步熟悉东、南、西、北这四个方位。? ??这一课时虽然容不多，但要让学生真正把握住其中的几个重要环节，还需要教师多动脑筋，调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真正的知识。让学生把所学的有关方面知识运用到实际生活中，使学生获得充分的解决问题的经验，体会解决问题策略的多样性，感受与日常生活的联系，