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学 海 无 涯 PAGE PAGE 1 一、作者简介格式要求： 作者简介：姓名（出生年份—），性别，民族，籍贯，职务/职称如作者无职务或职称，可不写，学历，单位，研究方向。 如作者无职务或职称，可不写 例如： 作者简介：王哲（1986—），女，汉族，河北石家庄市人，讲师，法学硕士，单位：河北师范大学法政学院思想政治教育专业，研究方向：思想政治教育理论与实践。 二、邮寄地址格式要求： 邮寄地址：**省**市**区/县**路**号**单位。收件人姓名，联系电话。 例如： 邮寄地址：河北省石家庄市长安区裕华东路265号河北师范大学；收件人：王哲；联系电话寄地址及电话务必详细准确，以免作者无法及时收到样刊 邮寄地址及电话务必详细准确，以免作者无法及时收到样刊 三、正文格式要求： 中美青少年责任教育之比较文章题目应居中 文章题目应居中 王哲一个作者居中放置即可，两个以上作者应在名字中间空两格，然后居中 一个作者居中放置即可，两个以上作者应在名字中间空两格，然后居中 （河北师范大学 河北 石家庄 050024此处必须包括以下三点：（1）作者所在单位全称；（2）单位所在省市；（3）单位所在地邮编） 此处必须包括以下三点：（1）作者所在单位全称；（2）单位所在省市；（3）单位所在地邮编 摘 要：责任教育历来是世界各国共同关注的青少年重大教育问题，同样也引起中美两国政府与广大民众的广泛关注。本文从青少年责任教育概念入手，分析比较了中美青少年责任教育的目标、内容与实施方法，通过比较分析得出我国青少年责任教育需要加强和改进之处。 关键词：中美；青少年；责任教育；比较关键词3-5个为宜，关键词之间用分号分隔。 关键词3-5个为宜，关键词之间用分号分隔。 青少年责任教育是中美两国教育界共同关注的话题。这里的“青少年”指12-23岁年龄段的在校青少年。青少年责任教育指培养青少年具有责任感、责任心与责任意识，并形成相应优秀品质与高尚人格的教育。通过对中美青少年责任教育的比较分析，必将对我国青少年责任教育有所启示。 一、青少年责任教育的概念 青少年责任教育指教育者以青少年为教育对象，通过一定的教育方式与活动载体进行的以“负责任”为核心的思想政治教育活动。它把世界观、人生观和价值观教育同生存生活教育相结合，对青少年进行具体的个人责任、家庭责任、职业责任、社会责任和民族责任教育，帮其树立责任意识，提高责任能力，养成责任行为，塑造科学的责任观。 二、中美青少年责任教育的不同特点 （一）青少年责任教育目标比较。我国遵循教育方针提出的“培养社会主义合格建设者和可靠接班人”要求，将青少年责任教育目标定位于“服务国家、服务人民的社会责任”。我国青少年责任教育强调从爱国主义与集体主义出发，将国家的需要与社会的责任作为青少年责任教育的根本着眼点。而美国在《2000 年目标：美国教育法》确立的八项教育目标中把公民教育课程目标定位于培养有责任的公民。美国青少年责任教育强调从个人利益出发，将个人责任教育作为青少年责任教育的出发点与归宿。 （二）青少年责任教育内容比较。我国青少年责任教育以道德伦理责任教育为核心。新中国成立后，我国青少年责任教育对青少年提出“爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义”的道德要求及“爱国守法，明礼诚信，团结友善，勤俭自强，敬业奉献”的基本道德规范。而美国青少年责任教育的主要内容是立足于法律法规，传授如何建立有限制的政府及怎样防止无限制的政府破坏民主政治，培养青少年怎样具备宪政条件下公民的基本价值、理念与能力等。 （三）青少年责任教育实施方法比较。我国注重向青少年灌输社会主导责任意识，规范青少年责任行为。这种显性责任教育方法虽取得不少成效，但其缺乏灵活性，较易受到青少年思想上的排斥。青少年责任教育中实践活动较少，导致责任教育内容难以内化为青少年的责任品格，责任知识很难指导青少年的责任行为。而美国受杜威的道德教育理论、科尔伯格的道德认知发展理论、纽曼的社会行动模式理论等影响，探索了许多适合青少年责任教育的具体方法。美国强调青少年在责任教育中的主体地位，青少年的道德选择能力和自主承担道德责任间的相互联系，还提出了“隐蔽课程”概念。 三、中美青少年责任教育对比的启示 （一）科学确立责任教育目标。要想有效的开展青少年责任教育，需确立科学的教育目标。青少年责任教育目标是个多维度的体系，可从横向青少年的交往对象与纵向青少年的成长阶段来划分。从前者看，青少年责任教育目标有自我、家人、他人、集体、社会与世界责任教育目标之别。从后者看，青少年责任教育目标有初中生、高中生和大学生责任教育目标之别。初中阶段强调对己负责，正确认识责任，养成责任行为。高中阶段强调关心他人、集体，学会选择并对己行为负责。大学阶段强调勇于创新、有正义感等。这