中职数学基础模块10.1计数原理教学设计教案人教版.docxVIP

太原市教研科研中心研制第 太原市教研科研中心研制 第1页（总页） 太原市教研科研中心研制第 太原市教研科研中心研制 第1页（总页） 课时教学设计首页（试用） 授课时间： 年 月 日 课题 第几 10.1计数原理 课型 新授 第时 1~2 课 时 教 学 目 标 （三维） 1 .理解分类计数原理与分步计数原理，会利用两个原理解决 实际问题? 2.培养学生利用数学思想方法分析、解决实际问题的能力. 3 .通过教学，让学生感受生活中的数学思想，提咼数学的应 用意识. 教学 重点 与 难点 教学重点： 两个计数原理的理解与应用 教学难点： 分类计数原理与分步计数原理的区别. 教学 方法 与 手段 本节课主要采用问题教学法. 使 用 教 材 的 构 想 教师创设问题情景，引导学生观察发现分类计数原理与分步计数原理?并通过例题讲解， 使学生进一步深化对定理的理解?最后通过对比实例，明确两个定理的联系和区别 太原市教研科研中心研制第 PAGE 太原市教研科研中心研制 第 PAGE #页（总页） 太原市教研科研中心研制第 PAGE 太原市教研科研中心研制 第 PAGE #页（总页） 导入: 教师行为 课时教学流程 看图1和图2,数一数从甲地到乙地 有多少种不同的走法？ 乙地 学生行为 教师提出问题，学生独立思考或 小组讨论. 师：生活中常见的计数问题蕴含 着什么原理呢？ 设计意图 引出两 个计数原理. ☆补充设计☆ 图2 问题1从甲地去乙地，可以乘火车， 也可以乘汽车? 一天中，火车有 2班，汽 车有4班，那么一天中乘坐这些交通工具 从甲地到乙地有多少种不同的选择？ 解 2+ 4= 6（种）. 分类计数原理 完成一件事，有 n 类办法，在第1类办法中有mi种不同的 方法，在第2类办法中有m2种不同的方 法 在第n类办法中有m n种不同的方 法,那么完成这件事共有 N= m〔 + m2+ …+ mn 种不同的方法? 例1 书架上层有不同的数学书 15 本，中层有不同的语文书 18本，下层有 不同的物理书7本.现从中任取一本书，问 有多少种不同的取法？ 解 根据分类计数原理，不同的取法 一共有 N = 15+ 18 + 7= 40（种）. 例2某班同学分成甲、乙、丙、丁 四个小组，甲组 9人，乙组11人，丙组 10人，丁组9人.现要求该班选派一人去 参加某项活动，问有多少种不同的选法？ 解 根据分类计数原理，不同的选法 师：问题1要完成一件什么事? 完成这件事有多少类不同的办法？每 类方法中有多少种不同的方法？完成 这件事一共有多少种不同的方法？ 师：例1中要完成一件什么事? 完成这件事有多少类不同的办法？完 成这件事一共有多少种不同的方法？ 用什么原理做？ 学生自己分析例 2的解题思路 结合图 示，教师通过 问题引导学 zr. rP rP 八 生一步步分 析解题思路? 通过简 单的问题1引 出分类计数 原理? 引导学 生依据分类 计数原理分 析例1和例2, 深化对原理 的理解，培养 学生分析问 题的条理性? 太原市教研科研中心研制第 PAGE 太原市教研科研中心研制 第 PAGE #页（总页） 太原市教研科研中心研制 太原市教研科研中心研制 师：问题 师：问题2中要完成一件什么事? 由A地去C地有几个步骤？ 结合图示，教 师通过问题 引导学生一 步步分析解 题思路? 课时教学流程 一共有 N= 9+ 11+ 10 + 9= 39（种）. 问题2由A地去C地，中间必须经 过B地，且已知由A地到B地有3条路可 走，再由B到C地有2条路可走，那么由 A地经B到C地有多少种不同的走法？ 解 3X2= 6 （种）. 分步计数原理 完成一件事，需要分 成n个步骤，做第1步有m1种不同的方 法，做第2步有m2种不同的方法 做 第n步有mn种不同的方法，那么完成这 件事共有 N= m1^ m2X-x mn 种不同的方法? 第一步：由A地到B地，有 种 不同的走法； 第二步：由B地到C地，有 种不同的走法. 完成这件事有多少种不同的方 法？ 例3书架上层有不同的数学书 15本, 中层有不同的语文书 18本，下层有不同 的物理书7本.现从中取出数学、语文、 物理书各一本，问有多少种不同的取法？ 解利用分步计数原理得 N= 15X 18X 7= 1 890 种 不同的取法? 例4某农场要在4种不同类型的土 地上，试验种植 A, B, C, D这4种不同 品种的小麦，要求每种土地上试种一种小 麦，问有多少种不同的试验方案？ 解依据分步计数原理，可知有 4X 3 X 2 X 1 = 24 种 不同的试验方案? 例5由数字1 , 2, 3, 4, 5可以组 成多少个3位数（各位上的数字可以重 复）？ 解 根据分步计数原理，组成不同的 3位数的