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高等教育学 基础知识 英国1963年前，高教只指传统大学 我国现代高教始于1898年京师大学堂，对高等教育的研究始于清末。 高等教育学是研究特殊教育活动——高等教育的一门综合学科，它研究的是高等教育现象及其一般规律。 高等教育包括普通高等教育、成人高等教育、高等职业教育3种类型。 高教活动主体是大学教师和大学生。 高校教师的教学具有学术性、专业性的特点。 对大学教师更重要的是教学内容思想性、科学性、学术性水平是否关注学科发展 大学教师的教学活动与科研活动是一体的、互动的。 高校教学与社会联系比中小学密切 教会学生做事的同时，更要让学生学会做人、理解、思考，为学生的未来生活打好基础。 大学生情绪体验表现两极性特征 青年亚文化具有反主流文化的特征 1922年，中华教育改进社在济南召开第一次年会，这是中国高等教育史上最早的高等教育研讨会。 1978年5月我国第一个专门的高教研究机构——厦门大学高等教育科学研究室成立，标志高教在我国成为一个专门的研究领域。 1984年潘懋元主编《高等教育学》正式出版，是我国第一部高等教育学专著，标志我国高等教育学学科体系确立 衡量一门学问是不是学科的标准有三条：特殊的研究对象，完整的理论体系，公认的专门术语和方法论体系。 从事高教研究首先要有问题意识 确定研究问题要坚持三个原则：价值性、创新型、可行性。 教学工作既是一门科学，又是一门艺术，作为高校教师要把自己的知识、技能有效地传授给学生，要懂得教学规律、教学原则和教学方法。 现代意义上的大学起源于欧洲，到19世纪末20世纪初，美国高教在世界高等教育体系中拥有举足轻重地位。 现代大学最早于12世纪意大利法国 1088，世界上最早的大学是意大利博洛尼亚大学，属于学生型大学。巴黎大学则是典型的教师型大学。 欧洲中世纪最早的大学有：意大利博洛尼亚大学（法学）、法国巴黎大学（神学）、意大利萨勒诺大学（医学）。 牛津大学、剑桥大学主要借鉴巴黎大学模式，属于教师型大学。 中世纪大学,的教学方法以讲授、辩论和大量的练习为主。中世纪大学已有学位制度，学位原来的意识是任教执照（执教许可证）。 大学课程统一性为欧洲各大学交往和人员流动提供可能和便利。 中世纪大学课程具有很强神学性质 现代大学的五个特征：自治性、国际性、民主性、职业性、同时具有浓厚的宗教色彩。 中世纪大学注重人文教育，钻研古典学科和神学，与世俗世界隔绝，有浓厚的宗教色彩。 欧洲高等教育中心由意大利、法国转移到德国，标志性事件是洪堡大学理念的提出与实践和柏林大学的成立。 欧洲高等教育世俗化和民族化始于16世纪末17世纪初，基本动因是文艺复兴和宗教改革。 17世纪欧洲出现了不同于中世纪大学的新型高等教育机构，分为独立学院和专门学院（人才培养）。 两种新型独立学院：古典人文教育学院、神学院。 洪堡大学理念：大学相对独立与学术自由、教学与科学研究的统一。 洪堡大学基本组织原则：自由.宁静 柏林大学在传统教学职能上发展出一种新的职能——科学研究。 1861年美国《莫里尔法案》在美国近代高教发展史上有重要意义。 20世纪，世界高等教育发展具有代表性的成就：美国社区学院的出现、威斯康星大学和威斯康星思想的形成与发展。该时期现代大学的职能发展为人才培养、科学研究、社会服务三项职能。 美国初级学院所提供的社区教育是一种非学位、非学历的继续教育。 美国社区学院主要功能：学历教育、转学教育、职业技术教育、成人教育、继续教育、面向社区的文化功能教育。 美国社区学院体现了地区性、开放性、流动性、实用性特征。 威斯康星思想主要内容：传播知识、专家服务 威斯康星大学知识推广部设立了四个服务项目：函授、学术讲座、辩论与公开研讨、提供一般信息与福利。 威斯康星传播知识另途径：公共图书馆委员会组织流动图书馆 高等教育发展3个阶段：精英高等教育（学生与适龄青年比率在15%以下）、大众高等教育（15-50%）、普及高等教育（50%以上）。 中国有文献记载的最早高等教育机构：西周的“五学之制”。 太学是中国历史上有文献记载的正式设立大学的开端，是中国高等教育由萌芽走向雏形的表征。 中国古代高等教育的基本特征：教育目的上凸显人伦教化、教育体制上实行官私并存、教育管理上注重名师掌权、课程内容上突出儒学为尊、教学方法上崇尚自学讨论。 京师同文馆是近代中国政府创办的第一所高校，是中国近代高教起步标志。 京师大学堂是中国近代第一所完整意义上的大学，也是第一所由政府投资创办的国立大学，1912年更名为北京大学。 癸卯学制是中国近代教育史上第一个实行了的学制，奠定了中国近代高等教育制度的基本形态。 蔡元培任北大校长，改革北大措施：大学自治、思想自由、兼容并包、教授治校、五育并举、倚重研究。 1922年有全国教育联合会发起，经北洋政府通过的《学校系统改革案》获准