传统学生工作走向无判断介入.docVIP

传统学生工作走向无判断介入 王心 陈顺森 一、传统的学生工作方法 从传统的经验出发，面对矛盾冲突，多数学生工作者认为晓之以理、动之以情、导之以行、赏罚分明、惩前毖后等等都是有效的方法，有的几乎成了“金科玉律”。然而也正基于这些认识，在我们的学生工作中长期地、相当普遍地形成了一些片面的倾向：或者单纯强调知识、行为规范的灌输，或者单纯强调具体行为的训练，并由此逐渐形成了“说教式”和“管教式”两种工作模式。 从这两种模式出发，一些学生工作者在开展学生工作、解决矛盾冲突时，或者认为只要让学生认清矛盾冲突的客观事实、明了规章制度，苦口婆心地摆事实、讲道理，就能顺利解决问题。在介入冲突时强调事件的真实情况，给予客观判断；或者不顾学生的切身体会，凭自己对事件的认识进行主观判断。从教师的角度出发解决矛盾冲突，学生虽然摄于压力，以表面臣服的态度平息了冲突，但是口服心未必服。 可以说不论“说教式”还是“管教式”工作模式，它们的共同要害在于没有意识到高校学生工作对象--大学生的主体性。把大学生当作思想品德知识的受纳器，不顾学生是否已经接受，以为只要通过自己的客观分析，就能使学生对冲突事件本身有一种科学认识，从而使他们的认识观念得以修正。这种“主体性”缺失的学生工作方式，虽然可以在短期内取得一些成效，但却从根本上背离了