食物链的课后总结反思.docVIP

食物链的课后总结反思 教学活动是师生的双边活动。“教”力求使“学”产生一种能力。因此，在本课教学的着眼点应放在学生学习能力的培养上，充分体现新课程标准的基本理念。 自主合作学习并不是放任学生，让他们自己漫无目的地学习。而是让所有的学生都参与到教学过程中来。“参与”是发挥人的主体性的一种表现形式。为了让学生在学习中能充分展示自己的学习能力，我在教“食物链”这一内容时是这样设计的：先通过看图上有哪些动植物，然后运用食物链的特点：想一想这些动植物间存在着哪些吃与被吃的关系？紧接着让学生同桌讨论并共同完成填表，不作统一要求，你能写出几条食物链就写几条。学生在自主学习中兴趣很高，讨论得很热烈，都想比别人写得多。最后将多条食物链串联在一起，通过多媒体课件出示，显得很杂乱，很像网状，很自然引出食物网的概念。学生在合作的同时既增长了知识，又培养了学生的探究能力。 探究式教学是指学生在教师有目的有计划的指导下，自由地、独立地对“有结构”的材料进行支配，通过观察、操作、思考、研讨等方式探寻科学现象和规律，获得一种领悟，新概念，新理论的一种师生共同活动。让学生亲身经历探索，在探究中体验乐趣，获得自信，发展能力，形成正确的思维方式和科学的世界观，提高学生的全面素质。 以上的设计得较合理的，体现了学生的自主学习、合作探究的教学理念，收到的效果也不错，可在其他设计环节上还存在着不足之处。但愿在课上遗憾少一点，惊喜多一些。 随着年龄的不断增长以及科学探究的不断深入，学生们对森林、花园、草地、池塘等环境越来越熟悉，对环境方面的科学研究也会越来越感兴趣。在对环境的进一步观察中，他们会发现一些有深度和具有科学意义的问题，如何引导学生解决这些问题呢？《食物链和食物网》一课适时而及时地出现，它通过一系列有结构的活动帮助学生进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。 在明确教学目标，分析教学重难点之后，我把本课重心落在对动植物间的食物关系的研究上，并将本课划分成两大活动展开。第一，通过图片展示带领学生进入一个美丽而充满生机的地方——蔷薇花丛，研究“花丛”中动植物间的关系，研究它们之间的食物联系，认识食物链；第二，创设情境带领学生走进生物种类更为繁多的稻田里接受更大难度的挑战，从而认识生态系统和食物网。在多媒体课件方面，本人制作了PPT和交互式电子白板两种课件在平行班分别展开教学。 教学活动是师生的双边活动。“教”这个外因应力求使“学”这个内因产生一种能力。因此，本课教学的着眼点放在了学生学习能力的培养上，充分体现了新课程标准的基本理念。 在教学中，我首先通过视频短片导入新课，激起了学生的学习兴趣。然后通过学生分析两组图示中的食物链关系，进一步训练学生的能力，深入理解食物链，体现了从分析到综合的过程，使学生充分理解了自然界中都存在着这种食物链关系，并能改写、扩展出新的食物链。 在认识食物网时，由于在前面的教学中，学生对生物之间存在的食物链掌握得不错，所以轻而易举得就突破了难点。 本节课虽然课堂气氛活跃，学生基本掌握了所学知识，但也有一些遗憾。首先，导入部分的短片略短，学生印象不是很深刻。如果能让学生带着“谁被谁吃”这一问题去看一段完整的视频，然后，让他们在组内交流自己的想法，再把想法写下来的话，我想效果会更好。其次，应多给学生一些鼓励性的评价语言，这样学生的学习兴趣会更高。在即将结束时候，过于草率。应该先请同学们谈谈自己对大自然、对生物应有的态度，然后再做补充总结。 最后来说说课件，在比较中可以发现本堂课更适合使用交互式电子白板，因为在白板上可以书写、擦除、任意选择颜色，不用直尺、三角板等工具就可以轻松画出各种漂亮的几何图形，如画食物网中的箭头。区域、擦除、拖动副本等白板特殊效果和应用技巧可以设计出各种形式的教学活动，有效地提高学生的注意力、参与度，增强学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，弥补PPT课件交互性较差的缺陷。但是不得不提的是课件毕竟只是一种辅助手段，不能为了用而用，喧宾夺主。在教学写食物链时，事先在课件中给学生画好箭头便是画蛇添足，不利于学生完整地独立地完成食物链的书写。我相信只有把握好使用课件的度，让教学少一些刻板，多一点生成，才会让属于孩子们的课堂更生动、有趣，更有生命力！ 《食物链和食物网》这课与那些实验课相比是比较枯燥的，在课