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幼儿园课程目标 提纲 幼儿园课程目标 教育目的、教育目标和课程目标的关系 有内在联系，是一个从宏观再到微观，从概括到具体的过程 教育目的一般指教育的总体方向，体现的是普遍的，终极的教育价值追求。 教育目标是教育目的的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。 课程目标是教育目标的下位概念，它是根据教育目的和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。 课程目标的健康领域： 身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快 生活、卫生习惯良好，有几本的生活自理能力 知道必要的安全保健常识，学习保护自己 喜欢参加体育活动，动作协调、灵活 语言领域 乐意与人交谈，讲话礼貌 注意倾听对方讲话，能理解日常用语 能清楚的说出自己想说的事 喜欢听故事、看图书 能听懂和会说普通话 幼儿园课程目标的基本取向 舒伯特 普遍性目标、行为目标、生成性目标、表现性目标。 1，普遍性目标：特点是把一般的教育宗旨或原则与课程目标等同起来，因而具有普遍性、模糊性、规范性的特点。 亚里士多德：幸福 昆体良：大演说家 斯宾塞：完美生活 缺陷：缺乏充分的科学依据，受日常经验局限 在逻辑上不够彻底，不够完整 在含以上不够清晰，确定，容易出现歧义。 2，行为目标 行为目标的特点是具体、精确与可操作 著名教育家布鲁姆等人在教育领域建立的“教育目标分类学” p92 缺陷：体现“伪科学之一”的教育既直观是有缺陷的。 行为主义的“还原论”倾向把“完整的人”肢解了 人的高级心理素质是很难用外显的，可观察的行为来预先具体化。 认知领域： 1，知识，包括对特定事物和普遍事理的回忆，对方法和过程的回忆，或对某一式样、结构或环境的回忆。知识的目标最强调记忆的心理过程 2，领会，包括表明理解交流内容中所含的文字信息的各种目标、行为或者反应， 3，应用，指在特殊和具体情境中使用抽象概念。 4，分析，指把材料分解成各个组成部分，弄清各部分之间的相互关系及其构成方式。 5，综合，指将各种要素和组成部分组合起来，以形成一个整体。 6，评价，指为了某种目的，对观念、作品、答案、方法和资料等的价值作出判断。 情感教育目标 1，接受（注意）在这一水平上，学习者已经感觉到某些现象和刺激的存在。 2，反应，学习者己被充分动员起来。学习者不只是对现象加以注意，而是积极注意现象，投入到所涉及的现象中，并能够对所注意的现象做点什么。 3，价值判断，学习者确信某一事物、现象或行为是有价值的。 4，组织，学习者能够把诸价值观念组织成为一个系统，能够确定这些价值观念之间的相互关系，能够树立起那些起支配作用的和普遍存在的价值观念。 5，价值观念或价值复合体的个性化。各种价值观念已经在个人的价值观层次结构中占据各自的地位，组成某种内部一致的系统，长期控制个人的行为，足以使人按照这种价值观念系统去行动。 动作技能：辛普森 一，知觉，包括感官刺激、线索的选择、转换三部分，旨在通过感官注意物体、性质或关系 二，准备，包括心理、身体和情绪三部分，指向为某一动作而准备 三，指导的反应，指在他人或自我指导下所表现的明显动作，包括模仿和尝试错误两部分。 四，机械练习，反复练习，使所学的动作熟练，进而成为习惯。 五，复杂的外显反应，指个体能够表现复杂的动作行为 六，适应，指个体能够改变动作以适应新的问题情境。 七，创造，指个体能够根据情境的需要创造新的动作型式。 3，生成性目标 根本特点是过程性，是非预成性的，在教育情境中自己产生的目标 4，表现性目标 指每个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现，它追求的是儿童反应的多元性，而不是同质性。表现性目标适用于表述那些复杂的智力性活动，已有的技能和理解是这种活动得以进行的工具。 制定幼儿园课程目标的基本依据 对幼儿的研究 当代生活的研究 对学科知识的研究：这门学科本身的特殊功能；这门学科所能起到的一般的教育功能 目标的体系和层次结构 内容领域为结构框架：布鲁姆的“教育目标分类学” 层次：是指幼儿园课程目标的纵向结构。 课程总目标 年龄阶段目标 单元目标 具体教育活动目标 远目标 幼儿园课程总目标 概括 年龄阶段（学年）目标 单元目标（时间单元 或内容单元） 近目标 具体教育活动目标 具体 幼儿园课程目标的表述 （一）确定表述的角度 教师的角度“鼓励”、“引导”、“帮助” 幼儿的角度：“感受、喜欢、理解、能” （二）确定表述的性质 有一些行为化的概念，切忌目标的太过空泛 《小树叶》（大班歌唱活动目标) 1，培养幼儿的音乐知识、技能，启发幼儿的想象力。 2，启