我和电话手拉手教后记.docVIP

　　 　　篇一:《手拉手教学反思》 　　《手拉手》教学反思 　　城关学区 寇亚琴 　　《手拉手》——小数的混合运算，本节课学生已经掌握了整 数混合运算的运算顺序，并能比较准确按照运算顺序计算；并且已经掌握整数乘法的运 　　算定律。在此基础上，运用迁移使学生懂得小数混合运算的顺序和整数完全相同，体会整数 　　的运算定律在小数的运算中仍然适用，并能运用运算定律进行简算。在课堂中间提问，应根 　　据课堂教学实际需要，选择学生注意力最集中、兴趣最旺盛的时候实施，因为此时学生急切 　　需要教师通过各种途径激起疑问的火花，以便触发他们的思维兴奋，集中听课注意力。在课 　　尾提问，既可以考察学生对本堂课所学的知识的掌握程度，及时认识到所讲授内容的不足， 　　以便查漏补缺，同时又可以引导学生预习下一节新课内容，一举两得。 我感觉这节课有以下几点成功之处 　　1、复习口算，为学习新知做好铺垫。 　　2、新内容凸显学生的主体地位。教学新内容时，通过两种 算法对比的形式，说明小数的运算顺序与整数的运算顺序完全相同，整数的运算定律在 　　小数中同样适用，使学生能够运用乘法运算定律进行简便运算。在这一环节的教学中，我力 　　求凸显学生的主体地位，紧紧围绕培养学生思维能力这一主线，开放学生的自主空间，教学 　　中我没有直接告诉学生这个知识点，而是让学生在过去的经验基础上猜想，在猜想基础上进 　　一步举例子验证，从而 顺利地把旧知迁移到新知，真正地把乘法运算定律拓展的过程内化为学生自己的体会与 　　理解，为学生下一步探究提供基础，培养学生的类推能力。 　　3．在解决问题的过程中，注重学生估算意识的培养。 　　4、注意培养学生良好的审题习惯。在试一试的环节，我没 有急着让学生马上动笔就算，而是先带领学生一起观察数据和算式的特点，判断哪些算 　　式可以简算？运用了什么运算定律？不能简算的算式又是按照怎样的运算顺序计算的？然后 　　再让学生董笔计算。这样有助于学生养成良好的审题习惯。 由于时间的关系，没有及时强化，没有让学生亲自感受简 算的不合理性。因此在课后的练习中，还有学生犯类似的错误。篇二《手拉手》教学反 　　思 　　《手拉手》教学反思 　　明德小学 叶其志 　　本节课主要学习小数的加、减、乘混合运算。为了在较短的时间掌握这部分内容，我做 　　了如下尝试 　　运用所学数学知识解决了生活中的一些实际问题，让学生感受到生活中处处有数学， 　　激发学生学习的兴趣。 　　2．充分发挥学生的主体作用。这节课打破了旧的模式，由以教师讲解为以学生为主体。 　　在这节课中利用学生自己收集的信息与全班同学共享，从中发现问题、提出问题并解决问题， 　　每一个环节都是学生亲自参与，学生有较大的自主活动的空间和时间。同时指导学生解决应 　　用题的策略，让学生知道先求什么在求什么。 　　3．在解决问题的过程中，注重学生估算意识的培养。 同时，教师应该教给学生思考 　　问题的方法，让学生学会思考。这节课教师力图体现这一点。在学生汇报的同时，教师有意 　　地引导学生进行自评、互评。让学生学会辩论，用自己的方法去说服别人，要让同学理解自 　　己的想法，接受自己的观点，就要有一定的理由让别人接受，要清晰地表达自己的意见—— 　　这种数学的表达与交流正是学生学习数学的一种重要的方法。 　　这节课中，我从生活问题入手，从学生已有的知识背景出发，将教学课堂延伸到课外， 　　学习现实的有意义的内容。以学生的问题为教师教学的切入点，使生活与数学联系更密切。 　　这一做法打破了旧教材中课本知识与实际生活严重脱离的教学模式，从而使学生的数学问题 　　生活化、体现数学源于生活、寓于生活、用于生活的思想。让学生感受到生活中处处有数学， 　　激发学生学习的兴趣，提高应用数学的能力。篇三手拉手,交朋友教学反思 《手拉手，交朋友》教学反思