卿一倩培智生活数学教育教学论文.docVIP

江华县特殊教育学校 浅谈低年级智障儿童的数学教学如何生活化 卿一倩 江华县特殊教育学校 摘要： 生活化数学教学 ,就是在数学教学中 ,以学生的生活实践为 切入点,让学生在熟悉的生活事例中 ,逐步理解抽象的数学概念、定理 和思想方法。培智学校数学教学更应该从学生密切相关的生活实际入 手。需要注意的是在培智学校数学教育中 ,无论学习什么 ,都不能脱离 课程教学内容片面强调数学的生活化。教学本身要有一定的目的性 , 才能真正对智障学生的发展有所帮助。因此特教老师应该立足教材、 创造条件,让培智学生在生活中主动积极地学习数学。 关键词 ：培智学校 智障儿童 教学生活化 数学课堂教学 生活化数学教学就是教师在教学中把生活融入课堂， 让数学走进 生活，引导学生用数学的眼光去观察和认识周围事物、认识生活、认 识社会，将数学的生活、学习联系起来。智力障碍儿童因其智力残损 程度、家庭背景、生活环境的不同，导致其在性格、学习能力、生活 认知能力、 生存能力等方面都存在很大的差异。 因此在教学过程中可 以运用学生感兴趣的图片、游戏，直观形象地呈现教材的内容，使学 生积极、主动地参与整个学习过程， 加深对所学内容数学意义的理解。 我们班有 17 名智力落后的学生，其中有 7 个智力落后儿童、唐 氏综合征学生有 6 名，自闭症 3 名，1 名脑瘫儿童。从培智学生的认 知水平和认识过程来说，很多的具体事物，在学生的脑海中 , 只是形 成一个比较模糊的表象，也就是形象思维较好，抽象思维较差 , 根据 这个特点， 他们对生动的、 形象的、具体的事物容易记住， 而对枯燥、 乏味、单一抽象的、数学知识毫无兴趣。所以学生在理解或者进行思 维的时候， 都需要一个从具体到抽象的过程， 这是一个思维飞跃性的 过程，在这个过程中，就要教师不断的呈现，再以学生所熟悉的事物 加以引导，这就造就了教育教学的生活化。 一、源于生活，创设生活化教学情境。 1 江华县特殊教育学校 我们学校采用的教材是浙江科学技术出版社培智学校支持性教 育教材《快乐生活》，本套教材是整合了生活认识和操作、语文、数 学三块内容的综合性教材，课程对应《培智学校课程设置实验方案》 中的生活适应、生活语文、生活数学，内容根据学生现时和未来生活 需求，以生活为核心整合课程资源而设计单元主题， 形式注重生态型 和开放性，为有特殊教育需求的学生提供足够的支持。其次，本套教 材突出生活实践活动，每个单元主题都有学校、家庭、社区的实践内 容，并通过设置“温馨提示”、 “友好支持”、 “评价表格”等栏目， 将学校、家庭、 社区三者统一于对学生学习和生活的支持，为学生积 累生活经验、融入社区生活搭建平台。 再次本套教材根据学生的特点， 运用丰富的图像，与文字相辅相成，承担一部分教学任务，为个别化 教学留有空间。而在教学过程中也会运用恰当的教具、学具。让学生 在实践中去获得知识。直观有效地利用多媒体的声、像、色，把抽象 的数学知识变成生动活泼的具体形象，以激发学生的学习数学的兴 趣。数学中的数与形的概念不是从其他任何地方， 而是从现实世界中 得来的。 二、借助生活体验，理解数学概念。 智障学生思考问题较为依赖直观、具体的事物作支撑 , 因此在教 学中创设生活化的教学情境就是要根据数学与现实生活的关系 , 把数 学知识、数学问题还原到生活原型、生活情景中去 , 借助生活体验， 把抽象的数学教材“还原”为培智学生“喜闻乐见”的生活原型 , 从 而激发弱智学生的认知兴趣 , 让他们不知不觉中进入到数学学习的世 界。例如, 学习高矮时 , 先让两位高矮不一的学生上讲台来， 先让学生 自己观察，谁高谁矮，再让学生自己讨论，跟学生一起交流，最后延 伸到跟爸爸妈妈比一比、大楼和房屋比一比，大树和小树比一比。尽 可能的把数学与生活相结合，让他们在生活中理解数学概念。由此 , 创设弱智学生熟悉的真实情景 , 把抽象的数学知识生活化 , 可以变枯 燥为有趣, 变抽象为直观 , 变复杂为简单 , 不仅能够较好地调动学生的 学习兴趣, 而且能够实现较好的数学学习效果。 2 江华县特殊教育学校 在我们的生活中到处都充满着数学 , 如：认识长方形、正方形， 就在我们教室中有许多物体的面就是长方形、正方形、圆形的。可以 让学生学会观察，学会发现、学会交流，如果教师能很好地从培智学 生的生活实际出发 , 把教材内容与教学现实有机结合起来 , 不仅可以 克服数学的抽象性 , 消除学生对数学的陌生感 , 而且能让学生感受到 数学就在身边 , 能积极主动地尝试从数学角度去认识现实生活中的相 关问题, 并运用数学思想、方法去寻找解决问题的策略。这对于弱智 学生潜能开发和综合素质的提高 , 具有重要意义。 三、加强实践，积累生活经验。 教师在教学中要积极引导弱智学生