教师培训材料：基于课程标准的教学3讲解材料.ppt

目标的误解与误用 以“目的”代替“目标”。如“使学生成为德智体全面发展的人” 含糊其词，难以评价。如“培养学生革命的大无畏精神”或“提高学生的创新能力” 行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树立……观点” 例：小学一年级“七巧板”一课时目标： 1、认识七巧板，会用七巧板拼图。 2、初步培养学生的动手操作能力。 3、发展学生的空间观念和创新意识 三类教育结果（目标） 成果性目标（需要成果） 1.知识 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解——解释、说明、归纳、概述、推断等 应用——设计、辩护、撰写、检验、计划等 2.技能 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等 体验性目标（只要过程） 经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反应（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等 创造性目标（还要“留白”） 复制——从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等 创作——设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等 课程标准中的三维目标 知识与技能：学生习得什么东西 过程与方法：学生是如何习得这些东西的 情感态度价值观：学生习得这些东西有何意义 情感态度价值观 知识与技能 过程与方法 问题： 1、“三维”目标是否“每维”要分开单独写？ 2、每堂课都要写“情感态度价值观”目标吗？ 3、过程与方法、情感态度价值观如何评价？ 换一种说法：三阶目标 深层教学 一阶：知识与技能 （是什么、怎么做？） 三阶：情感态度价值观 （对学生个人有何意义？） 二阶：过程与方法 （如何习得？） 浅层教学 意义 ？：1、仅仅落实“双基”行吗？ 2、过程与方法即机会标准？ 3、如何从“浅层教学”走向“深层教学”即从“教书”走向“育人” ？ 如何将内容标准具体化为学习目标？ 专家决定的内容标准 教师决定的学习目标 （确定结果；兼顾三维；叙写规范） 基于课程标准的教学 你有兴趣与我探讨吗？ 备课时，应多关注： “教材处理”还是“目标明晰”？ 上课时，应多关注： “有无告诉”还是“有无明白”？ “方法好看与新奇”还是“方法与目标的一致性” ？ 考虑作业时，应多关注： 设计：“多做练习”还是“检测目标”？ 批改：“对与错”还是“与预设目标的关系”？ 反馈：“告知结果”还是“促进学习”？ 报告内容 何为基于课程标准的教学？ 如何编制学期学科课程规划——《课程纲要》？ 如何编写教案/学案？ 四项关键技能是什么？ 一、何为基于课程标准的教学 教学的三种取向 课程标准与教学的关系 基于课程标准的教学设计路线图 基于课程标准的教学程序 （一）教学的三种取向 基于教师个人经验的教学 教师所能教给学生的只有自我。（王尚文，2007） 基于教科书的教学 教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。（Chambliss & Calfee, 1999） 基于课程标准的教学 （二）课程标准与教学、评价的关系 课程层级 新课程运作系统 1、理想的课程 1、基础教育课程改革纲要 2、正式的课程 2、课程方案 3、课程标准 4、教材（模块） 3、教师理解的课程 5、学期课程纲要 6、单元/课时计划 4、师生实际运作的课程 7、课堂教学 5、学生体验到的课程 8、纸笔测验/表现性评价 ？：“两张皮”即3-8不一致何以产生？ 减轻“新课程两张皮”的路径 不同的专家需要一起交 流，达成最大的共识。 每个人都要像专家一 样思考3-8的一致性。 之一 之二 （三）基于课程标准的教学设计路线图 课程标准 教材 评价 教参 课程教学设计（纲要 教案） 课堂教学  学习结果 教师应像专家一样思考标准、教学与评价的一致性？ 如果说 课标：100位专家 教材：10位专家 教参：1位专家 你依据什么呢？ （四）基于课程标准的教学程序1——学段、学期、课时的一致性 目标链 （四）基于课