特殊教育部分名人与中国特殊教育大事记.doc

聋教育的萌芽与产生 1550年意大利内科医生卡尔丹诺对聋哑病因做了研究，世界聋人教育奠基人； 16世纪末，西班牙传教士庞塞尝试用普通教学法对聋童进行教育； 1620年西班牙人波内特使用言语手指形式进行教育，著《论声音的实质和教聋人说话的艺术》，有人称其为另一个真正意义的聋人教育专家； 阿曼（瑞、荷）（1669-1724年）：聋童口语教学的奠基人，对德国聋童教育影响甚大，在荷兰从事过聋童教育，强调利用口语教聋童说话的原则，著有《说话的聋哑人》、《聋人的朋友》、《普通手语》等书； 约翰·瓦利斯（1616-1703）17世纪英国聋教育的先驱之一，对聋教育进行过理论和实践的探索；英国皇家协会会员、音乐家、牧师威廉·霍尔德（1616-1698）也是英国聋童教育的先驱之一，曾用手指字母教聋童说话。 1770年法国人莱佩在巴黎创办世界上第一所聋校，标志着特殊教育的产生，莱佩被称为手语教学体系鼻祖。 1778年德国人海尼克在莱比锡聋校创立了纯口语教学体系，他被称为口语教学体系创始人； 1864年美国加劳德特在华盛顿建立了世界上第一所聋人高等教育机构，也是当今世界上唯一一所聋人高等学府； 1888年美国建立了聋童幼儿园； 现代意义的特殊教育最早以聋教育为代表产生。 弱智教育的萌芽与产生 法国精神病医生皮内尔第一个区别精神病和智力落后 ； 法国人伊塔德受洛克、卢梭先进思想影响，对野男孩维克多进行教育开创了训练弱智人之先河 ； 在特殊教育史上，伊塔德是有目的、系统地教育综合残疾与智力低下儿童的第一人。他提出了阶段性的教育目标，根据独创性的教育方法，进行了有计划的尝试。这一尝试可以说是智力障碍儿童教育的雏形。在实验中，伊塔德始终坚信，即使是智力严重低下的人，通过适当的训练也能使其身心机能的水平有所提高。这种乐观主义信念对后人是极大的鼓舞。面对野孩的桀骜不驯和野蛮状态，他以惊人的恒心、毅力、耐心及忘我的工作，努力闯出了一条新路。伊塔德的这种特殊教育精神成为特殊教育的宝贵遗产，他也当之无愧地获得了“特殊教育之父”的伟大荣誉。 1837年谢根在巴黎创办世界上第一所弱智教育学校。 庞塞的特殊教育思想：庞塞·德·利昂（Pedro Ponce de Leon)，(1520-1584)，西班牙人，原本是一位修士，在马德里圣萨尔瓦多（San Salvador）修道院建立了一所聋童学校，被称为世界上“第一位聋童教师”。庞塞是第一位成功的特殊教育家，人类在1578年有了真正意义的残疾人教育。庞塞主要教育聋童学习口语，他的学生全是能雇得起私人家庭教师富裕贵族的聋孩子。一些聋童在他的教育下，学会了西班牙文、数学甚至占星术。在教育聋童的过程中庞塞也利用手指和手势帮助聋童学习，这些手势可能是后来字母手指语的早期渊源。庞塞大胆对聋童进行教育，他的教育成果改变了15世纪前人们认为聋人头脑简单、聋人不可教育以及不能被基督挽救的落后观念，开创了聋童教育的先河。 洪仁玕的特殊教育思想： 洪仁玕（1822年-1864年）洪仁玕是太平天囯领导层中对西方见识较广的一位，提出的《资政新篇》是具有发展资本主义主张的政治纲领，在当时的中国算是相当先进的思想。作《资政新篇》，提出一套统筹全局的革新方案。在《资政新篇》中，洪仁王于提出要借鉴西方的特殊教育经验对我国的残疾人实施教养或教育：“兴跛盲聋哑院。有财者自携资斧，无财者善人乐助，请长教以鼓乐书数杂技，不致为废人也。”这是有史以来，中国政治家第一次在施政纲领中 明确提出兴办特殊教育的主张’对于中国的 特殊教育而言有着重要的历史意义。遗憾的是，随着太平天国运动的最终失败，这一政策并未及展开和实施。然而，《资政新篇》中所提及的特殊教育思想及举措仍然具有不可磨灭的重要价值，它是中国的政治家系统思考残疾人教育的思想总结，蕴藏着公平、公正的朴素人文精神和相对先进的特殊教育理念，是近代国人系统思考和开展特殊教育的肇始之作。 郑观应的特殊教育思想： 晚清时期著名的维新思想家、实业家和资产阶级改良主义者，也是教育家、文学家、慈善家和热忱的爱国者。郑观应从西方资本主义思想出发，逐渐形成了他的改良主义思想，在其著作《盛世危言》中他阐述了关于教育改良的思想，其中也提到了他的特殊教育观。郑观应强调一种新式教育，在新式教育中不论贫富，男女儿童从小就应该接受强制性的义务教育，否则其父母就会获罪。他十分关注社会上的弱势群体，包括盲人、聋哑人、孤儿及罪童等。他非常赞赏德国在教育上的处理方法，不仅不论男女贫富，从小就得一律入学，甚至“更有农政院，训警院、训聋喑院、训孤子院、训罪童院。务使国中人无一弃材，均有裨于公私，以广其用”。也就是说，即使是盲人、聋哑人、孤儿及罪童，也要和正常的人一样一起接受教育，只有这样才能使得国人无一弃材，实现“国无不学之人，则贤才不胜用”的良好局面