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大学物理教学现状与期望 　　为较全面了解工科专业本科大学物理教师的教学现状，探究教师教学中所存在问题的原因，进而促进教师解决教学中的存在问题并进行有效教学，笔者对滨州学院工科7个本科专业338名学生进行了问卷调查，共发放问卷338份，收回有效问卷305份，有效收回率为90.2%。问卷共21个问题，问题主要涉及大学物理教师的教学目的、教学内容、教学组织、教学方法、师生关系以及对学生学习考核等方面，以便我们了解当前大学物理教师在教学实践中的表现、存在的问题以及学生对教师教学情况的评价和期望，为大学物理教师有针对性地改进教学提供一些参考建议。 　　一、调查结果 　　1.学生期望 　　从大学生期望大学物理教师在教学中强调的教学目的看，回答“培养学生的能力和学习方法” “传授知识” “应付考试”的学生分别占85.5%、10.7%、3.8%，85.5%的学生期望教师在教学中着重培养学生的能力和方法。 　　从“你认为学习考核的目的应该是什么”这个问题看，回答“诊断学生学习上的不足，改进学习和教学” “激励学习的手段”“学校的管理”和“评价教师”的百分比分别为64.2%、24.4%、10.4和1%，可见88.6%的大学生期望学习考核应该从学生的利益出发，为学生服务；从“你希望采用的考核方法是什么”这个问题看，回答“小论文” “单一闭卷” “实验或项目研究” “形式多样化”的百分比分别是6.5%、7.2%、21.9%、64.4%，这说明学生期望教师留给自己较大的自由发挥空间，能全面检测自己的能力。 　　2.教学现状 　　从大学生对大学物理教师教学时强调的教学目的的回答来看，“知识的灌输” “发展学生的能力”“传授学习方法”和“应付考试”的分别占45.3%、27.8%、20.8%和6.1%。51.4%的学生认为，教师的教学没有满足学生能力的需要；。可见，在教学目的上，大学物理教师在教学过程中忽视了学生的期望和需要，没有做到以人为本。 　　大学生对大学物理教师在教学中关心、尊重学生，教学民主的评价上，认为教师“很少” “较少”“有时” “经常”的回答分别占3.3%、5.3%、22.7%、68.7%。教师在教学中关心、尊重学生，教学民主是实现有效教学的关键，调查表明大多数学生对目前的师生关系还比较满意。[1] 　　在教师权威方面，仅有0.7%的学生认为教师的权威应该建立在“制度强制性上”，99.3%的学生认为教师的权威应建立在“教师个人内在的素质、能力和对学生的关爱上”。但事实上，63.4%的学生认为教师在教学中将权威建立在制度强制性（如考试、惩罚权）上，有36.6%的学生认为“很少”和“较少”出现这种情况。根据调查结果不难推测，教师如果一贯将自己的权威建立在制度强制性上，势必导致师生关系走向非人性化，使教学变成生硬的强制行为。只有扎根于教师自身修养的权威才是内在化的权威，才有利于互动、信任、理解和民主师生关系的建立。 　　二、结果分析 　　调查结果表明，目前我院工科专业大学物理教师的教学还存在不少问题，教学现状与大学生的期望存在较大的差距。总的来说，主要存在以下两个方面的问题。 　　1.没能很好地考虑学生的需要和实际水平 　　教师的教学目的、选取的教学内容、教学方法、组织教学以及考核方式等没有很好地从学生的接受能力、理解水平、学习兴趣和实际需要出发，57.1%教师采用87.6%的大学生不喜欢的讲授法，过多地以自我为中心、以考试为向导、以教材为依据，没有做到以学生为本，从学生的实际出发。 　　2.过分制度化，主体性教学缺乏 　　“目前学校教育最大的弊病就数它的工业化生产模式。统一时间、统一内容、统一目标、统一方法，高度的统一导致高度的封闭，学生的个性被禁锢在单一僵化的教育模式中。”[2]受这种人才培养模式的影响，大学物理教师只是依据知识的逻辑性和教学便利性选取教学内容，原原本本传授指定内容，使得课堂教学“满堂灌”，千篇一律，以知识的灌输为目标，没有考虑学生的实际水平和需要，忽视学生能力、情感和个性的培养。 　　三、教学建议 　　通过本次对我院工科专业大学物理教学现状的调查发现，大学物理教学改革势在必行。因此，笔者对今后大学物理教学提出如下建议。 　　（1）根据专业特点制定不同的课程标准或教学大纲。 　　（2）根据专业特点精选大学物理教材，合理安排教学内容。 　　（3）根据学生实际，改革大学物理教学，打造大学物理的精品教学。教师可以采用多种形式的教学方式，传统教学方法与现代化教学手段相结合，借助网络实现开放式教学；加强学法指导，指导学生记好课堂笔记、合理使用好教材，重视学生的课后作业，上好习题课、讨论课；充实教学内容，加强学科渗透；采用多种考核方式，构建新的教学评价体系。 　　总之，大学物理教师要着眼于现实建设