华罗庚曾经说过这样一句话：宇宙之大,粒子之微,火.docVIP

华罗庚曾经说过这样一句话：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学”。这也就意味着数学不仅仅是一堆堆枯燥的数字或图形，它与生活有着千丝万缕的联系。而儿童则处于形象思维向抽象思维过渡的关键时期，他所处的生活以及相关的经验对于知识形成至关重要。杜威认为：生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。因此，教师要善于从学生的生活中收集信息，提取数学问题，解释和解决生活中的问题，使学生感到数学就在自己身边，看得见、摸得着，就会消除对数学的畏惧感、陌生感和神秘感，从而使学生对数学产生亲切感，激发他们对数学的兴趣和探究精神。我在教学《千以内数的认识》中的1000时，密切联系学生的生活，关注学生对数学的深刻体验，取得了较好的效果： 活动一、1000粒米有多少。 1．请小朋友来估计一小袋米有多少粒？ 2．老师告诉学生这里是1000粒米，再让学生说说看了有什么感受？ 3．如果我们同学一人抓一大把，要抓多少把才能把这1000粒米抓完呢？ 活动二、1000张白纸和1000本本子的多少。 1．老师这叠纸有100张，那几叠这样的纸有1000张呢？1000张纸有多厚呢？用手势来比划一下。 2．老师这里有100本本子，那几堆这样的本子有1000本呢？1000本有多厚呢？用手势来比划一下。 活动三、1000根牙签和吸管的多少。 1．这个圆盒子里有200根牙签，1000根牙签需要多粗的盒子来装？ 2． 如果是1000根吸管呢？有多少，请用手势比划一下。 3．通过比较牙签和吸管，你有什么想说的吗？ 活动四、体会1000元的多少。 1．出示不同币值的人民币（课件） A:出示10张一百元的， B:出示20张50元的， C:出示100张10元的。 2．你认为1000元的钱可以买哪些东西？ 活动五、说说你所知道的生活中的1000。 1．学着老师也来比划一下你所知道的1000的大小。 2、学生交流课前搜集到的含有数1000的事物。 2、教师多层面、多角度补充相关的数据。 1000究竟有多大？它仅仅是人们抽象出来的一个数吗，它的生活原型在哪里？在以往的课堂中，老师们往往忽略1000在生活中的实际应用，忽略学生对1000的切身体会，将教学的重点停留在会读、会写1000以内的数，了解其组成情况上，这不利于学生数感的形成，不利于学生对数学概念的真正理解。 弗莱登塔尔曾提出“普通常识的数学”的观点，他认为要学生学数学实际上就是把他们的生活常识或经验数学化，所以与其说是学生是学习数学，倒不如说是“学习数学化”。上面的课例，根植于学生的生活经验，让学生的多种感官参与其中，促进了学生对于1000的模型的建立。活动一，让学生亲自动手抓，数，去感受1000粒米有多少把，较好地体现了“数来自于数”的理念，学生对1000的认识由虚空走向了实在；活动二、三，则从具体的操作变成表象的操作，在学生的观察和推断上下功夫，通过观察100张纸，100本本子的厚度去推断1000张纸，1000本本子的厚度，通过200根牙签的粗细想象1000根牙签的粗细，1000根吸管的粗细。从空间上说，前一个活动侧重于纵向的比较与体验，后一个活动则是横向的估测与推断。而相近物体的比对出示，则使得学生明白同样的数值1000，在生活中呈现的大小并不一致。活动四，是一个很巧妙的活动，由于币值的不同，1000所含的各类币值的张数也各不相同，抽象地说就是让学生明白了1000的组成，既可以是10个百，又可以是20个50，还可以是100个10。活动五则是对1000的认识的扩展，从估测到验证，再到列举生活中的数，学生对1000以内数的认识变得形象和鲜活了。整个教学丰富了学生的视野，使得学生对1000的认识并不仅仅停留在纸上，而是化为了他的生活智慧，这样的认识是丰满和深刻的！ 需要指出的是，注重数学课堂的生活视野，并不意味着数学课堂就是把数学与生活简单相加。因此，我们要认真寻找数学与生活的联结点，使得生活的介入并不只是给数学课堂加了点盐，而是实实在在促进学生数学知识的主动建构，促进学生认知结构的进一步扩充与完善。