(NEW)湖南师范大学教育科学学院《955课程与教学论》[专业硕士]考研真题及详解.pdf

目　录 2019年湖南师范大学教育科学学院955课程与教学论[专业硕士]考研真题 2019年湖南师范大学教育科学学院955课程与教学论[专业硕士]考研真题 及详解 2019年湖南师范大学教育科学学 院955课程与教学论[专业硕士]考 研真题 一、名词解释 1 课程标准 2 课程与教学内容 3 情境教学模式 4 设计教学法 5 表现性目标取向 6 教学风格 二、简答题 1 简述布鲁姆的认知领域教学目标。 2 简述课程与教学目标的制定依据。 3 简述发现教学程序。 4 教学活动的过程性要素包含哪几方面内容？ 三、论述题 1 结合教学实际，论述如何体现学生的主体性地位。 2 结合实际谈谈在教学过程中如何贯彻科学性与思想性相统一的原 则。 3 论述科学技术发展对于课程与教学的影响。 4 小学阶段实行综合课程，中学阶段实行分科课程和综合课程相结 合，从分科课程与综合课程相互关系的角度，分析说明上述分科课程与 综合课程的关系和设置方案的理由。 2019年湖南师范大学教育科学学 院955课程与教学论[专业硕士]考 研真题及详解 一、名词解释 1 课程标准 答：课程标准是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以 纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等 方面的指导性文件。它是按教学科目编制的，反映了某一门学科的性 质、特点、任务、内容及其实施的特殊方法论要求。课程标准在贯彻与 落实课程方案中具有重要的意义，它不仅是教材编制的依据，而且是教 师教学的有效工具，帮助教师领悟与掌握一门课程的精神实质与学科体 系，深入理解教材，正确进行教学设计。 2 课程与教学内容 答：课程与教学内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题， 以及处理它们的方式。课程与教学内容的构成以课程与教学目标为出发 点，包括三个维度的构成要素：学科知识、社会经验、活动。其特点为 基础性、先进性及整合性。课程与教学内容是组成课程与教学系统的四 大要素之一 （教师、学生、内容、环境）。内容既是师生教学活动的价 值所在，也是师生间相互作用的中介。随着“知识爆炸”时代的来临，课 程与教学内容的选择、确定、传递和转化问题，成为教育领域中的重要 课题。 3 情境教学模式 答：情境教学模式是建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教 学，主张让学习者在一定情境的活动中完成学习。它是由当代著名小学 语文特级教师李吉林创立的。它强调激发主动性，强化感受性，着眼发 展性，渗透教育性和贯穿实践性，开发渗透教育目标、充满美感和智慧 的学习情境，利用暗示、移情的原理，在心理场中，促进角色转换，引 发和培养儿童主体意识，促使他们自觉投入教学，主动地开展学习活 动，在活动中获得充分发展。它具有四个基本特征：真实的任务、情境 化的过程、真实的互动合作和情境化的评价方式。情境教学模式建立 了“情感驱动”“暗示倾向”“角色转换”以及“心理场整合”等基本原理。 4 设计教学法 答：设计教学法是一种实用主义思想指导下产生的教学制度，由杜威的 学生克伯屈所创。他强调有目的的活动是设计教学法的核心，儿童自动 的、自发的、有目的的学习是设计教学法的本质。他主张放弃固定的课 程体制，取消分科教学。取消现有的教科书，把学生有目的的活动作为 所设计的学习单元。根据不同的目的，他将设计教学法分成四种类型： 生产者设计、消费者设计、问题设计、练习设计，以生产者设计为重 点，它最能体现教育的社会化。他提出设计教学法的四个步骤：决定目 的、制定计划、实施计划、评判结果。这种教学制度在克服班级授课制 的不足方面有积极作用，特别有助于发挥学生的主动性、积极性，有助 于学生能力的培养。缺点是导致系统文化知识学习的削弱。 5 表现性目标取向 答：表现性目标取向是美国课程学者艾斯纳提出的一种目标取向，是指 每一个学生在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表 现。“表现性目标”不是规定学生在完成一项或多项学习活动后准备获得 的行为，而是描述教育中的“际遇”：指明儿童将在其中作业的情境、儿 童将要处理的问题、儿童将要从事的活动任务。“表现性目标”所追求的 不是学生反应的同质性，而是反应的多样性、个体性，强调学生的自主 性和主体性，尊重学生的个性差