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【在研究与探索中扎实开展校本教研】校本教研什么意思 建瓯一中的前身是始建于康熙二十五年 (1686 年) 的建溪书院， 1906 年改制为闽北第一所中学校“建郡中学堂”。现为独立高中， 48 个教学班，在校学生近 2600 人，教职工 200 余人。作为历史悠久 文化厚重的百年老校， 面对日新月异发展的社会、 面对高中教育课程 改革，同样存在着因教育观念、方法、内容以及管理方式深刻变化而 引发的诸多困惑与挑战。 因此，扎实开展校本教研， 不断地针对学校在课改所遇到问题， 解决课改所遇到的问题， 在研究与探索中推进课程改革， 进而推进学 校发展、推进教师专业发展和学生成长，成为我校必然选择。 一、构建和谐互助的校本教研文化 基础教育课程改革的指向之一是文化。因为，课程改革对学校 而言，带来的绝不仅是某一领域、某一局部、某一点的变革，而是整 体性的文化变革， 它促使学校在课程和教学层面进行变革， 努力从教 学观、学生观等价值层面， 使学校的文化建设与每一位教师的日常工 作联系起来，并成为全校师生共同参与的常态性学校生活。简言之， 新课程改革是一场文化性改革， 它试图从文化的根基上重塑中国基础 教育的内涵与品质。基于以上认识，我校从理念、制度、环境等几个 方面，努力构建和谐互助的学校文化， 为扎实开展校本教研提供坚实 的基础。 1. 以校为本，高位嫁接，确立科学发展新理念 作为经济不发达山区的高中，我们充分意识到可借鉴的资源相 对溃乏，大规模地外出培训、参观学习等难以做到，虽有一支受优秀 文化熏陶、有良好专业素质的教师队伍，但面对新课程改革，仍然需 要理念的更新、方法的改进。三年前，我们通过多方联系，与华东师 大教育系签订合作办学协议，华东师大教育系专门为我校近 60 位骨 干教师举办教育学原理专业 ( 课程与教学理论方面 ) 的研究生课程班， 通过《课程与教学理论》、《教育学原理》、《教育研究方法》等八 门课程学习，让教学骨干们对前沿的课程、教育理论有充分的了解。 同时，也明确新时期国家、社会对教育、对学校、对教师的要求，明 确校本教研对课改、对学校发展、对个人的专业发展的重要意义。在 专家和专业理论的引领下， 通过反复的讨论与审视， 以校为本的教育 研究新理念逐步地被教师们理解、接受并应用。与此同时，按合作协 议，华东师大教育系派教研科研的专家， 定期对我校的校本教研和教 育科研工作进行全方位的调研、诊断、培训、咨询，并针对具体问题 提供可行性的解决方案， 与高校合作， 为我校的校本教研工作提供了 强有力的理论支持和技术指导， 为校本研究、 科学发展理念在我校的 形成和落实，提供强有力的保证。 2. 以人为本，完善制度，内化和谐互助的校本教研行为 一所学校的规章制度既是学校管理的需要，更是学校文化建设 的需要。制度作为程序化体系及操作，它的具体、刚性和可控性，将 强化和固化行为， 而行为是学校文化积淀的日常显露。 日常工作行为 作为学校文化的 “动态”部分是需要用制度和措施及时维护和精心塑 造的。三年多来，学校的校本教研制度建设力求于“新”，努力强化 勇于创新的精神， 以促进教师专业发展和课程改革深化的需要， 彰显 新观念、新要求，如《建瓯一中校本教研工作制度》 等；力求于 “细”， 努力体现严谨治学的精神，以强化精益求精、合作互助的思想境界， 如《建瓯一中课题研究管理实施细则》；力求于“和”，努力体现科 学发展、和谐发展的精神，以营造公平、公正、公开、互信与合作的 良好环