日常文本信息的加工与表达说课稿.ppt

明确日常文本的评价要素 3、分组讨论，明确加工要点 4、明确任务，动手操作 LOGO * * * 3.1.2日常文本信息的加工与表达 一、教材分析 二、学情分析 三、设计思想 四 、教学目标分析 五 、教学重点、难点分析 六 、教学方法分析 七、学习方法的分析 八、教学环境与资源选择 九、教学过程设计 十、归纳总结 课题  广东版高中《信息技术基础》（必修）这本教材是以信息处理与交流为主线的，按照“信息的获取与评价——信息的加工与表达——信息的发布与交流——信息的存储与管理”这一线索呈现学习内容。本课选自广东教育出版社普通高中课程标准实验教材《信息技术基础》第三章“信息的加工与表达”的第一节“文本信息的加工与表达”中的第二个内 容。这节课的主要内容有：“文本加工的评价要素”和“文本加工的要点”。它的学习是以“信息与信息技术”、“信息的获取”这两章的内容为基础的，本章是本教材的重点知识，而这节课的内容对本章节前后的知识起着承上启下的作用。因此，在教学中要注重前后知识点的联系，培养学生的动手操作能力。 一、教 材 分 析 二、学情分析 首先，高一年级的学生逻辑思维能力明显增强，可以独立完成任务；也有一定的自控能力，能够与他人协作完成小组任务。 其次，学生在初中时已经接触过基本的文本处理知识，有了一定的WORD文字编辑能力。因此，在设计教学活动时，应将大量时间留给学生自学实践，将操作中的经验和技巧进行相互交流与沟通，以此培养学生的自学能力和协作学习的精神。 另外，我校学生50%左右来自于乡镇初中，受信息技术条件限制和应试教育模式的影响，村镇来读我校的学生信息技术基础水平普遍较低，而来自县城的学生计算机基础水平相对较高。所以在本节课的学习中，可能会出现学生“吃不饱”和“消化不了”的问题。因而在教学中应该灵活应用教材，采用“分层教学法”，想办法让不同层次的学生都有收获。 三、设计思想 这节课的设计是以新课改信息技术《课程标准》为依据，面向全体学生，充分考虑到学生起点水平和个性方面的差异，注意基础性与发展性相结合。在达到《课程标准》的前提下，合理延伸、拓展课程内容，发挥学生在学习过程中的自主选择和自我设计，充分挖掘学生的潜力，满足学生个性化发展的需要，突出学生的主体作用和教师的主导作用。 四 、教学目标分析 知识与技能目标 过程与方法目标 情感态度与价值观目标 让学生能够根据任务需求，掌握文本加工的评价要素，并能根据操作要点，加工日常文本信息，表达自己的意图。 能通过小组协作完成作品的设计和制作过程，参照案例，制作出新的文本作品。 培养学生的个性和审美能力，让学生通过在自主解决问题的过程中培养成就感，为今后自主学习打下良好的基础；通过分组学习，培养学生的团队合作意识，同时提高学生的信息素养。 五 、教学重点、难点分析 本节课的重点内容是以学生已有操作经验为基础，总结出文本信息加工与表达的参考评价要素。让学生明白如何评价作品，做到心中有准绳。 本节课的难点在于学生如何根据任务需求能系统地归纳出日常文本信息的加工要点，并选择恰当的效果形式充分表达主题内容。尤其对于程度薄弱的学生，老师要考虑到差异性教学，关注他们，以达到共同提高的目的。 1、教学重点 2、教学难点 六 、教学方法分析 1、案 例 展示法 3、分层 教 学 法 2、主动式 任务驱动法 教师展示案例，让学生自己 观察比较，自己得出结论。 通过“提出任务和注意点——动手 实践，教练指导——归纳交流”的 过程，充分调动学生的学习积极 性，让学生完成一定的任务。 针对不同水平的学生提出不同 的任务要求，并采用分组帮带 的方式来共同提高。 在日常文本信息的加工与表达这一块，由于学生已有一定的文本编辑基础，所以老师仅提供“帮助文档”让学生自主完成任务。学生通过自学和实践操作，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。 让学生协作完成一份邀请函，通过协作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而开阔学生的思路。 1、 自主学习 2、协作学习 七、学习方法的分析 上课用的PPT以及提 供给学生学习的资源 多媒体网络教室 四人一组，计算机水平较高的学生为小组长 教学 环境 分组 八、教学环境与资源选择 资源 九、教学过程设计 1、复习内容、情境导入 2、观摩案例、明确日常文本的评价要素 3、分组讨论、明确加工要点 4、明确任务、动手操作 5、小结、布置作业 复习上节课的重点内容， 问题一：什么是日常文本？ 问题二:日常文本有哪些？ 问题三：日常文本的特点是什么？ 1、复习内容、情境导入 情境导入：下周我们学校要开展“高一、高二级家长开放日活动”，如果让